ОБРАЗОВНО ИНТЕГРИСАЊЕ: КАРАКТЕРИСТИКЕ, ЦИЉЕВИ, ПРЕДНОСТИ - ЕЦОНОМИА - 2025

Образовни полова се односи на приступ педагошког који хуманизује рад наставника са посебним нагласком на развој етичких вредности људи су образују.

Ова образовна метода настоји да се образовне институције приближе проблемима и ситуацијама у свакодневном животу људи како би постигле суштинске промене у понашању, с крајњим циљем изградње друштва са конструктивнијим вредностима.

Главни циљ трансверзалности образовања је развијање критичке анализе и грађанске етике. Извор: пикабаи.цом

Образовно интегрисање има неколико предности за студенте, међу којима су олакшавање разраде критичких визија у контексту одређених сукоба, могућност самоискорјењивања потешкоћа које им не допуштају, између осталог, постизање правих рјешења и усвајање креативне личности.

Неке области које се сматрају трансверзалним су морално и грађанско образовање, образовање о безбедности на путевима, сексуално образовање и образовање о животној средини, између осталих. Због своје променљиве природе, заслужују да се наставни план и програм непрекидно прилагођавају и успевају да припреме грађане из дана у дан.

Овај облик образовања признаје занимљиву динамику која се може развити у учионици како би се педагошки повезали ученици који се суочавају са различитим ситуацијама.

Међу тим динамикама можемо назвати разјашњење вредности, расправу о моралним дилемама, критичко разумевање и игру улога, између осталих.

карактеристике

Образовна трансверзалност омогућава промовисање везе између школе и друштва; поред тога, промовише оптимизацију у квалитету живота појединаца.

Поред тога, она не укључује само пажњу на интелектуални развој, већ се фокусира и на емоционалне капацитете, интеграцију, социјални развој, моторичке вештине и друге виталне капацитете ученика, али који нису главни фокус конвенционалног образовања.

Сматра се да ова трансверзалност има хуманистичку димензију, јер одговара друштвеним захтевима и релевантним аспектима свакодневног живота.

Образовна трансверзалност карактерише подстицање развоја различитих подручја човека помоћу употребе рефлексије и привржености врховним вредностима нације, као што су слобода и демократија.

Такође се сматра реновирајућим предлогом образовне визије, јер она предлаже интердисциплинарност као софистициран начин приближавања многим ситуацијама које би вероватно биле слабо разумљиве ако се посматрају под објективом једне дисциплине.

циљеве

Међу главним циљевима образовног интегрисања издвајају се следећи:

- Имплементирати знање које олакшава критичку анализу оних аспеката присутних у заједници и који се обично посматрају са резервом или страхом.

- Развијати знање и интересовање за промишљање и анализу, посебно у оним свакодневним контекстима у којима су социјалне вредности изложене ризику.

- Промовисати грађанску етику тако да она такође ствара интересовање за демократске вредности, поштовање једнаких и животне средине и све оне принципе који су од виталног значаја за склад и суживот.

- Промовишу критику и рефлективно размишљање.

- Мотивисати забринутост за постизање поштених или повољнијих алтернатива према етичкој концепцији појединца.

- продубити хуманистичку концепцију ученика.

Предност

Образовна трансверзалност омогућава приступ анализи свакодневних ситуација са глобалном визијом користећи интердисциплинарност као инструментално средство интерпретације. Исто тако, помаже студентском телу да управља проблемима који ће се појавити како у интимној, породичној и друштвеној сфери, тако и у професионалној.

Овај приступ пружа могућност идентификације са одређеним културним и друштвеним вредностима које студенту могу бити непознате. Захваљујући томе, могуће је развити своју критичку визију и на њу се обавезати.

Трансверзалност такође олакшава ковање аутономних бића која слободно и рационално успевају да посматрају стварност, и не само да тамо остају пасивно размишљајући, већ могу да интервенишу и трансформишу сваку неправедну стварност.

Исто тако, образовно усмјеравање реагује на индивидуализиране потребе ученика чак и када су у посебним ситуацијама. Поред унапређења вештина, ово гарантује и могућност уласка на тржиште рада.

Примери

Неке од различитих динамика које могу да се спроведу у учионици наведене су у наставку како би се развили сви циљеви које је поставило образовно интегрисање:

Појашњење вредности

Овај процес започиње избором вредности са којима се ученици који чине одређену групу идентификују појединачно.

Након тога пролази се фаза у којој изражавају разлоге за свој избор вриједности. Коначно, треба предложити одређене активности за које сматрају да су неопходне за унапређење ових вредности у свакодневном животу.

Расправа о моралним дилемама

Кроз ову динамику, циљ је да се студентима представи ситуација (стварна или измишљена) у којој постоји нека врста етичког сукоба. Сврха активности је омогућити им да размисле и / или заузму став о овој дилеми.

Критичко разумевање

У овом случају, циљ је обраћати се одређеном читању и уз наставникову пратњу подстаћи учеснике да изнесу своје мишљење о различитим одломцима читања за који је претходно утврђено да имају вредне елементе за критичку формацију ученика.

Драматизација

У основи, игра улога састоји се од постављања ученика у положај улога. Ово је уоквирено испуњењем одређених норми и правила.

Сврха ове динамике је разумевање толеранције и усклађености са специфичним условима који им омогућавају да асимилирају како функционишу друге културе или друштва.

Играње улога

У игри улога се такође драматизира, али нема скрипте коју треба пратити, али ученику је додељена позиција у оквиру динамике.

Генерално, тражи се и морални сукоб, ситуација која ће их вероватно довести до унутрашњих суочавања са различитим дилемама.

Симулацијске игре

Ради се о томе да се ученицима представе различити начини за решавање конфликта, а да наставник не пређе на било који од њих, тако да ученик може да одабере опцију која је према њиховим критеријумима најповољнија.

Референце

1. Баталлер, Ц. "Шта је трансверзалност у образовању?" (2017) на блогу Тхе едуцатион. Преузето 23. јуна 2019. са елблогдеедуцацион.орг
2. Фернандез, Ј. "Трансверзалност курикулума у ​​контексту високог образовања" (2003) ПДФ у језгри. Преузето 24. јуна 2019. са цоре.ац.ук
3. Хенрикуез, Ц. „Мејнстриминг: Изазов за основно и средње образовање“ (2008) ПДФ у Мрежи јавне управе Уједињених нација. Преузето 23. јуна 2019. са: унпан1.ун.орг
4. Реиабал, М. «Трансверзалност и интегрално образовање» (1995) на Универсидад Верацрузана. Преузето 24. јуна 2019. са: ув.мк
5. Тсанков, Н. „развој трансверзалних компетенција у школском образовању (дидактичка интерпретација)“ (2017) ПДФ у српском индексу цитираности. Преузето 24. јуна 2019. са сциндекс-цланци.цеон.рс