ОБРАЗОВНА ИНТЕРВЕНЦИЈА: МОДЕЛИ, ПРИНЦИПИ И ПРИМЕР - КУЛТУРНИ РЕЧНИК - 2025

Образовни интервенција обухвата акције које траже за ученика да се постигне интегрални развој кроз образовање. Образовне интервенције нису само било које образовне акције, већ се односе на низ стратегија (које могу бити дио програма) које ће зависити од потребе ученика.

Ако нешто карактерише образовне интервенције, то има намеру; то јест, ако се дају без планирања, то нису образовне интервенције. Ове акције се обично односе на формалну сферу, као што су вртићи, факултети и универзитети, између осталог.

Употреба помоћних технологија у учионици може бити део едукативне интервенције

Поред тога, сматрају се формалним јер су уобличени у планирање и захтевају почетну евалуацију, утврђивање циљева, програмирање и периодичне прегледе.

Основни појмови

Постоји низ концепата који су уско повезани са образовним интервенцијама и који су неопходни да би се разумело где настају и како се примењују.

Важно је имати на уму да, у зависности од законодавства сваке земље, услови и поља деловања могу варирати.

Инклузивно образовање

Инклузивно образовање је процес у коме се тражи да образовни систем има способност да досегне све студенте, утврђивањем препрека за приступ и учествовање у образовању и пружањем ресурса за њихово превазилажење.

Ово је важно јер је та посвећеност инклузивном образовању оно што је омогућило да се потребе ученика схвате као нешто на што је образовни систем на уобичајене начине дужан да одговори.

На овај начин се минимизира или елиминише потреба за више одвојеним специјалним образовањем. Из ове перспективе, ученик са потребама мора бити под надзором обичног учитеља у учионици, иако увек похађа потребе ученика.

Специфичне потребе за образовном подршком

Укључује посебне образовне потребе, које су повезане са инвалидитетом или озбиљним поремећајем понашања. Такође обухвата ученике са специфичним тешкоћама у учењу (читање, писање, математика) и високим способностима.

Коначно, укључују се и ученици са другим ситуацијама, попут касне укључености у образовни систем и личних услова или сложене школске историје.

Модели интервенције

Обичне мере

Ове мере имају за циљ да избегну, надокнаде и помогну у превазилажењу мањих тешкоћа без мењања кључних елемената заједничког наставног плана и програма.

На овај начин се тражи да полазници у целини постигну циљеве предложене за предмет.

На пример, то могу бити курикуларне мере попут планирања различитих врста активности (појединачних, групних, изложбених, итд.) Или организације, као што је тражење да се центар организује на такав начин да постоји једноставна комуникација између наставника за исту групу / предмет.

Специфичне мере

Овим мерама примењују се програми и акције који су персонализовани за ученика са специфичним потребама образовне подршке. Важно је да се ради о мерењима која се спремају када општа мерења нису добила жељене резултате.

Неке од њих су адаптације за приступ наставном плану и програму, значајне адаптације, флексибилност, подршка наставника специјалног образовања, између осталих.

Почетак

Потребно је следити низ принципа који су засновани на идеји инклузивног образовања, било као институција или као наставници:

Упознајте студенте

Наставник мора знати своје ученике да би могао да процени потребе које представљају и на тај начин правилно планира. Поред тога, ово вам омогућава почетну тачку за упоређивање у будућности.

Пошто наставник познаје своје ученике, он може правилно да испланира стратегију или приступ који ће бити неопходан.

Понудите различите начине приступа наставном програму

На основу онога што учитељ научи након пажљивог оцењивања ученика, они могу понудити различите врсте начина за приступ информацијама, активностима и другим ресурсима.

Уз то, треба узети у обзир да студенти могу да се разликују у стиловима учења, аутономији, социјалним и комуникацијским вештинама, претходним образовним могућностима, интересовањима и мотивацијама, између осталих елемената.

Критеријуми и планирање

Наставник мора планирати стратегије које ће применити тако да могу имати јасне критеријуме који демонстрирају њихов напредак и ефикасност. То јест, процес планирања не одвија се насумично, већ мора бити добро структуиран.

Пример пројекта едукативне интервенције

Средњошколка има визуелне потешкоће које јој не дозвољавају приступ информацијама на исти начин као и остали ученици у настави Литература, поред осталих друштвених и породичних фактора који утичу на њен случај.

На основу тога наставници успостављају посебне мјере, посебно за приступ наставном плану и програму, који укључују низ измјена које се морају узети у обзир како би могла активно учествовати у часовима.

На пример, из школе се предлаже да користе електронски уређај (таблет) са помоћним технологијама, као што су читач текста у говор, који им омогућава да преслушавају документе потребне за учествовање у предавању.

Такође је одлучено да се употребе смислене адаптације на основу наставног плана и програма, јер је планирано да биљешка са највећом тежином укључује изложбу и плакат везан за изабрану тему.

У његовом случају, ова структура је модификована, како би дала већу тежину излагању и омогућила му алтернативни облик усменог оцењивања са наставником.

Планирано је периодично праћење како би се утврдило да ли су модификације довољне да студент постигне предложене циљеве.

Референце

1. Гупта, РМ и Цокхеад, П. (2014). Саветовање и психопедагошка подршка: стратегије практичне едукативне интервенције. Мадрид: Нарцеа, СА де Едиционес
2. Организација Уједињених нација за образовање, науку и културу (2009). Политичке смернице о укључивању у образовање.
3. Торрес, ГЈА, Пенафиел, МФ и Фернандез, БЈМ (2014). Евалуација и дидактичка интервенција: пажња на посебне потребе образовне подршке. Пирамид Едитион.
4. Вебер, Ц. (2016). Темељни принципи инструкционих и интервенционих система. Међународни центар за лидерство у образовању.
5. Вригхт, Ј. (2011). РТИ: Интервенцијске академске и бихевиоралне интервенције. Интервенција централна.