Традиционална школа је да педагошки модел који се фокусира на формирање интелигенцију детета, његову способност у решавању проблема, његове могућности пажње и труда, као најбољи начин да га припреми за живот.

Ова врста наставе темељи се на идеји да се студент мора што брже интегрисати у свет, због чега им пружа апстрактно, шеме и вербално знање.

Традиционална школа сматра се застарјелим моделом Извор: Пикабаи

Њени главни теоретичари тврдили су да образовање бира и предлаже моделе студентима јасно и савршено. Из тог разлога, учитељ се сматра водичем и посредником између модела и детета, који мора да имитира и прилагођава се овим смерницама.

Традиционална концепција се сматра екстеристичком и пасивно-имитирајућом, јер је функција ученика да усвоји и репродукује утицаје које, између осталог, добија од учитеља, породице, друштвеног окружења или групе.

Друге мисли мисли склоне се дистанцирати од традиционалне школе и сматрају их крутим, не баш динамичним системом који одваја наставнике од својих ученика. Уз то, сматрају га образовном праксом која не допушта спонтаност, нити промовише иновације.

Историја

Први остаци традиционалне школе могу се открити у древним академијама средњег века, када је знање било ограничено на религиозну класу. Средњовековне школе нису биле састављене само од формалних поука, већ и од преношења хришћанских проповеди.

У њему је образовање почело да се разликује по старосним групама, почевши од учења писања и читања најмлађима. На свим нивоима људи су жестоко кажњени због недостатка дисциплине или морала.

Током ренесансе и успона буржоазије, образовање је постало комерцијално добро, тако да образовање више не монополизује Црква нити је под контролом државе. Свако ко је могао себи приуштити приватног учитеља могао би стећи образовање.

Настанак традиционалне школе

Традиционална педагогија као таква започела је у Француској у седамнаестом и осамнаестом веку. У то време су школску институцију објединили језуити, под вођством Сан Игнацио де Лоиола.

Са њима су била истакнута два његова кључна темеља: одвајање од света подучавањем часова у приватној соби и стално праћење ученика како би му се пренело знање.

Током фазе просветитељства, остале карактеристике традиционалног тренда биле су интегрисане, нарочито доприносима Јована Амоса Цомениус-а (1592-1670). Они укључују посветити различиту количину времена сваком предмету у складу са његовом важношћу, дати кључну улогу наставнику током наставног процеса и вршити седмичне евалуације.

Утицај индустријализације

Доласком индустријске револуције такође је створена едукативна. Владе су у традиционалном педагошком методу виделе начин да образовање постане масовно, односно да достигне многе истовремено и са мало ресурса. Образовање се затим проширује и на жене и пролетере, као и на децу.

Током ових година регулисана је градација образовања, додавање језика поред математике и математике. Техничка школа такође настаје између средњег и универзитетског нивоа, како би се нове генерације боље припремиле за потребе индустрије.

Тада се учвршћују образовни идеали универзалности, статизма, гратутичности и секуларизма. Традиционално образовање се успоставља као референтни систем, стандардизирајући га и примјењујући у већини школа.

карактеристике

Наставник игра кључну улогу у овом педагошком моделу за остале образовне струје. Извор: Пикабаи

- Магистроцентризам, чији је главни лик учитељ.

- Енциклопедизам, односно већи значај за садржаје него за поступке учења.

- Раздвајање теорије и праксе.

- Вербализам и пасивност.

- склоност вертикализму.

- Заснован је на пореском ауторитаризму, али на патерналистичком.

- Главна врста резоновања је одбитак

- Превладавање логичких и имитативних метода.

- Интелектуализам имајући на уму важност разума над емоцијама.

- Одлагање афективног развоја.

- То може бити кочница друштвеном развоју.

- Теорија увек претходи деловању или искуству.

- Подстицање самодисциплине.

- Нагласак на памћењу и понављању знања.

- Недостају искуствена искуства.

- Меморија и квантитативна процена.

- Машинско учење, пријемом (споља).

Методологија

Они полазе од идеалистичке филозофске базе, због чега се претпостављају методе средњовековне сколастике. Такође имају утицаја бихевиоризма и прагматизма, јер се фокусирају на обучавање ученика у складу са жељом учитеља. Жељени резултат је да студент репродукује дато знање.

Сматра се трансмисијском педагогијом где постоји потпуна зависност од учитеља који преноси и храни ученика. Часови су обично излагачки, усмене природе и преносе велике количине информација.

Такође је потребан избор, стандардизација и организација садржаја, без давања могућности студенту да дискриминише оно што сматра корисним или корисним у својој обуци.

Традиционално учење лежи у способности наставника да предаје. Преглед има кључну улогу, схваћен као тачно и детаљно понављање онога што је учитељ рекао.

Једини инструмент за мерење учења је испит, који је сумиран. Намера је да се провери да ли је пренесено знање нагомилано и меморисано, што ће зависити од способности ученика да задржи информације.

Представници

Волфгангус Ратицхиус

Овај немачки педагог изнио је кључне идеје како би обликовао традиционални педагошки модел. Међу њима се истиче потреба да се крене од конкретног ка апстрактном, од једноставног до сложеног, па се знање мора дијелити.

Сматра да је понављање метода учења пар екцелленце, како би се информације могле упамтити.

Такође је сматрао да све знање треба научити на матерњем језику и да се тек након правилног учења страних језика може научити.

Најзад, био је први који је предложио обуку наставника, односно потребу за подучавањем вештине поучавања.

Јохн Амос Цомениус

Његов рад Дидацтица Магна садржи основе наставног процеса традиционалне школе. Мислилац чешког порекла био је тај који је први одгојио образовање као универзално и систематизовано, поред тога што је нагласио потребу за тим да имају прописе.

Из своје мисли, он истиче као суштински принцип да се не учи више од једне ствари у исто време и да се ради постепено, односно да се добро савладате пре него што пређете на следећу.

Био је први који је покренуо потребу за повезивањем теорије и праксе као поступка који олакшава учење.

За Цомениус-а наставник мора да изазове жељу за знањем и учењем, а не да сили ученика или да предаје његово учење. Такође се истиче његова метода поучавања читања, у којој реч мора бити састављена са сликом.

Предност

Упркос чињеници да је традиционална школа педагошки модел који је оштро критиковао друге струје мисли, и даље је један од најчешћих у образовним установама.

Поред тога, мора се признати да има неке позитивне и драгоцене аспекте у образовном развоју, као и своје слабости или недостатке. Међу предностима овог педагошког модела су:

- Доприноси развоју личног напора, воље и самодисциплине међу ученицима.

- Најефикаснији је за пренос чистих података као што су историјски датуми или закони физике, математике или хемије.

- Наставнику је потребна велика академска припрема и савладавање предмета.

- Студентима стоји на располагању знање и искуства познаваоца теме, који такође може одмах да одговори на питања.

- Омогућује креативност и динамичност наставника у развоју предмета.

- Омогућава обуку неколико ученика истовремено, штедећи на количини образовних ресурса.

- Неки сматрају да се успостављањем директног односа између наставника и ученика могу боље препознати потребе, способности и вештине сваког од њих.

- Промовише процесе у меморији.

Недостаци

Традиционална школа је модел који се већ неколико година сматра застарелим, а који је појачан појавом нових технологија. Али осим што не реагује на захтеве данашњег друштва, откривени су и други недостаци, попут следећег:

- Јединица за педагошки однос је наставник-ученик, тако да се структуром радног тима обично не управља.

- Не подстиче учешће, креативност, радозналост или иницијативу.

- То може значити непримјерено усвајање информација или велику апсорпцију података.

- Не фаворизује сарадњу или сарадњу, већ настоји да промовише поређење и такмичење међу студентима.

- Велике количине информација се асимилирају без узимања у обзир афективности.

- Обично не постоји коегзистенција између теорије и праксе.

- Промовише пасивност ученика и недостатак критичког става.

- Показано је да се велики део стеченог и памћеног знања временом заборавља.

Референце

1. Ороиа, А. (2016). Педагошки модели и задовољство ученика у настави предмета здравствене неге одраслих. Теза се квалификује за академски степен магистра образовања са магистралом у Истраживачкој и универзитетској настави. Универзитет Сан Мартин де Поррес, Лима.
2. Ортиз, А. (2005). Педагошки модели: ка школи интегралног развоја. Опоравак од монографиас.цом
3. Ортиз Оцана, АЛ, Реалес Цервантес, ЈП и Рубио Хернандез, БИ (2014). Онтологија и епистеме педагошких модела. Часопис за инжењерско образовање, 9 (18), 23-34. дои.орг/10.26507/реи.в9н18.396
4. Диаз, Б. (2017) Традиционална школа и нова школа: анализа из критичке педагогије. Теза за стицање звања Бацхелор оф Педагоги. Национални педагошки универзитет, Мексико.
5. Салвадор, ИР (2019, 20. децембра). Традиционални педагошки модел: историја и теоријско-практичне основе. Опоравак од псицологиаименте.цом
6. Мрежа образовних професора. (сф) Историја педагогије. Опоравак из педагогије.мк
7. Салас, ЈС (2012). Општа историја образовања. Мексико: Мрежа трећег миленијума. Опоравак са алиат.орг.мк