СУРАДНИЧКО УЧЕЊЕ: ПРИНЦИПИ, АУТОРИ И АКТИВНОСТИ - ЕЦОНОМИА - 2025

Сарадње учење се јавља у свакој ситуацији у којој два или више људи покушавају да науче нешто заједно. За разлику од индивидуалног учења, људи који раде у сарадњи заједнички ће моћи да искористе предности вештина и ресурса другог.

Главна идеја ове врсте учења је да се знање може створити у групи кроз интеракцију неколико његових чланова. То се може догодити иако постоје разлике у претходном знању учесника у групи.

Проучавање колаборативног учења одговорно је за откривање која окружења и методологије омогућавају настанак ситуације која подстиче ову врсту искуства. Ова врста учења може се одвијати како у стварном животу (као што су учионице или радне групе), тако и на Интернету.

Неке од типичних активности заједничког учења могу бити групни пројекти, колаборативно писање, дискусионе групе или студијски тимови.

Основни принципи колаборативног учења

Теорија колаборативног учења прво се појавила из рада Лева Виготског, руског психолога 20. века који је предложио зону теорије проксималног развоја. Ова теорија је предложила идеју да, иако постоје ствари за које нисмо способни да учимо појединачно, можемо их постићи ако имамо спољну помоћ.

Теорија о зони проксималног развоја имала је велики значај у развоју савремене психологије, посебно у области образовања и социјалне психологије. Подигнуо је један од темеља колаборативног учења: важност комуникације и интеракције са другима када је у питању ефикасније учење.

Према неколико аутора, у сваком тренутку у којем долази до интеракције између две или више особа, може доћи до колаборативног учења. Због предности које су пронађене од ове врсте учења, модерно образовање покушава да подстакне појаву ситуација у којима се може догодити.

Према Лејеуне-у, главне карактеристике колаборативног учења су следеће:

• Постојање заједничког задатка за све који су укључени у процес учења.
• Спремност за сарадњу међу члановима групе.
• Међузависност; Другим речима, резултат рада неке особе зависиће од тога шта други раде.
• Индивидуална одговорност сваког од чланова групе.

Главне предности и ризици колаборативног учења

Колаборативно учење је постало веома важно у модерним учионицама због многих добробити које треба да донесе. Иако није савршено решење за све врсте учења, то помаже да се неки задаци обављају ефикасније и конструктивније.

У случајевима када се колаборативно учење врши правилно, то су неке од главних предности које он производи:

• Помаже у развоју критичког размишљања и резоновања.
• Повећајте памћење онога што сте научили.
• Промовише побољшање самопоштовања ученика.
• Повећајте задовољство ученика искуством учења.
• Помаже у побољшању друштвених, комуникацијских и емоционалних вештина управљања.
• То подстиче развој личне одговорности, јер ће рад сваког ученика утицати на рад осталих.
• Побољшава односе вршњака и подстиче хетерогеност у радним групама.
• Повећајте очекивања ученика о резултатима свог рада.
• Узнемиреност која се јавља у многим контекстима учења је смањена.

Због великог броја предности које колаборативно учење доноси, нови образовни системи покушавају га користити у свим могућим контекстима. Међутим, с обзиром на то да сви студенти не уче на исти начин, то можда није најефикаснија метода за све компоненте класе.

На пример, већина интровертних ученика неће видети толико користи ако се са њима примењује колаборативна метода учења. То је зато што ће их интеракција с другим вршњацима уморити и смањити енергију коју имају на располагању за процес учења.

Стога је задатак одгајатеља да одлучи када и са којим ученицима ће бити примерено користити стратегије заједничког учења. Ако се користе у правом контексту, они могу постати веома важан ресурс за наставни процес.

Истакнути аутори

Важност тимског рада позната је од давнина. У ствари, неколико историчара и антрополога сматра да је један од главних узрока људске еволуције управо та способност колаборације.

Сократ

Кроз историју су се развијале различите дисциплине заједничког учења. На пример, Сократ је говорио да своје ученике образује у малим групама; а у старим цеховима напреднији научници били су задужени за подучавање мање искусних.

Цхарлес гиде

Али тек у шеснаестом веку овај се тренд почео примењивати у формалном образовању. Један од првих педагога који се бавио колаборативним аспектима учења био је Цхарлес Гиде, који је поставио темеље колаборативног система.

Јохн девеи

Касније, у 19. веку, тимско учење је добило посебну важност, посебно у Сједињеним Државама. На пример, Џон Дјуи, амерички филозоф, створио је педагошки систем заснован на сарадњи.

Овај мислилац је веровао да појединац мора бити образован да би дао свој допринос друштву, и свој је педагошки систем засновао на овој идеји.

У 20. веку, научна и академска психологија почела се бавити различитим процесима који се дешавају у групи; међу њима је било и колаборативно учење.

Виготски-ова теорија колаборативног учења

Два прва психолога која су проучавала учење унутар групе били су Виготски и Луриа. Ови руски учењаци засновали су своје теорије на делима Марка о утицају друштва на развој особе, али су своје идеје применили на мањим групама.

Виготски и Луриа развили су своју теорију колаборативног учења засновану на идеји да је људско биће друштвена животиња, која је изграђена на својим односима са другима. Стога је процес учења ефикаснији и има више користи када се одвија у групном контексту.

Неколико радова Вигоцког наглашава важност друштвених односа у процесу учења, рекавши да се мора пронаћи баланс између појединачних и групних фактора. Слиједећи врло типичну идеју конструктивистичког учења, мислио је да ученици стварају властито учење, и у групама и сами.

Својом теоријом о зони проксималног развоја, вероватно једној од најпознатијих аутора, Виготски је изјавио да постоје извесна учења која се могу спровести само уз помоћ друге особе. На тај начин у одређеним контекстима учења постоји синергија која омогућава максималан развој знања.

За Виготски, улога учитеља је и улога водича и менаџера. У одређеним контекстима наставник мора своје знање пренети директно својим ученицима; али код других их мора бити у могућности да их прате у процесу заједничког стварања сопственог знања.

Доприноси Јеан Пиагет-а

Јеан Пиагет био је француски психолог 20. века, познат по својим доприносима у области менталног и емоционалног развоја деце. Сматра се једним од најутицајнијих психолога прошлог века.

Једна од његових главних идеја је да су друштвени односи основни фактор интелектуалног развоја људи. Према његовим речима, деца не уче самостално, већ интернирањем онога што посматрају у свом социјалном окружењу.

Главни начин на који се колаборативно учење развија код овог аутора је кроз социјални и когнитивни сукоб. Према Пиагету, деца, изложена идејама које нису сопствене, осетиће неравнотежу коју морају да превазиђу изградњом сложенијих и стабилнијих мисли.

Стога би главна корист колаборативног учења била ко-конструкција: нова знања и учења која се постижу након колаборативног процеса између ученика.

Сурадничко учење у конструктивистичком педагошком моделу

Колаборативно учење једна је од најважнијих тачака конструктивистичког модела, један од образовних приступа који тренутно има више следбеника.

У овом типу педагошког система, колаборативно учење је средство које олакшава комуникацију, сарадњу и укључивање ученика.

Већина аутора конструктивистичке струје такође придаје велики значај колаборативном учењу.

На пример, Цроок (1998) верује да се учење дешава када студент мора да оправда своје идеје пред својим вршњацима. С друге стране, Соле верује да чињеница да деле информације са осталима фаворизује студентско самопоштовање, повећава њихово интересовање и предлаже изазове.

Примери активности заједничког учења

У овом одељку ћемо видети неколико примера активности које промовишу колаборативно учење у учионици.

"Питајте свог партнера"

Сваки студент има минут да размисли о изазовном питању које се односи на садржај предавања. Касније ће то морати да ураде особи поред њих.

Ако желите да активност пређете на нови ниво, можете да прикупите неколико питања да бисте створили мали испит.

«Заједничко»

Када се подтема заврши у оквиру часа, час се зауставља, а ученици се састају у малим групама како би упоредили своје белешке и питали се шта нису разумели.

Након неколико минута наглас се постављају питања на која није одговорено.

"Моцк дебате"

Студенти би се требали састајати у групама од по три. Унутар сваке од њих додељене су три улоге да би се формирала мала дебата.

Један студент се мора заложити за неки проблем, други мора бити против, а трећи ће водити белешке и одлучивати ко је победник у дебати.

Када су разговори завршени, ученици би требало да поделе резултате своје расправе са остатком разреда.

Како промовисати колаборативно учење у учионици?

Као што је видљиво, колаборативно учење је једно од најкориснијих алата у арсеналу наставника и васпитача. У овом делу чланка ћемо видети неколико начина за промовисање овог стила учења у учионици.

Креирајте групне циљеве

Да би дошло до колаборативног учења, потребно је успоставити групне циљеве и поделити посао неопходан за њихово испуњавање међу ученицима.

Успоставите средње групе

Уз неколико изузетака, боље је поделити ученике у групе од 4 или 5. Мање групе могу бити превише ограничене, у смислу да различита мишљења неће увек постојати; а веће групе могу бити превише хаотичне да би дале добре резултате.

Подстакните комуникацију између ученика

Једна од најважнијих варијабли приликом успостављања колаборативног учења је сигурна и ефикасна комуникација.

Да би то постигли, студенти се морају осећати угодно у изражавању својих идеја и мишљења. Ово такође може да побољша односе у учионици, као и самопоштовање сваког ученика.

Измерите резултате након искуства

Добра идеја да се види да ли је задатак заједничког учења успешан да се мери знање о овој теми пре и после ње.

Да бисте то учинили, кратак тест пре и после задатка ће вам омогућити да знате да ли су ученици заиста научили више захваљујући групном раду.

Створите дискусије о актуелним стварима

Стручњаци сматрају да је рад на пројектима дискусијом, аргументацијом и отвореним питањима један од најбољих начина за подстицање учења.

Да би ове врсте задатака постале знатно потицајније, најбоље је покренути дебате у вези са актуелним питањима, која се заиста тичу ученика.

На овај начин студенти могу радити на сопственим комуникацијским вештинама, истовремено учећи више о свету око себе.

Референце

1. "Сурадничко учење" на: Википедиа. Преузето: 13. фебруара 2018. из Википедије: ен.википедиа.орг.
2. „Сурадничко учење: Групни рад“ у: Центру за наставну иновацију. Преузето: 13. фебруара 2018. из Центра за наставну иновацију: цте.цорнелл.еду.
3. „20 савета и стратегија за заједничко учење за наставнике“ у: Подучи мисао. Преузето: 13. фебруара 2018. из Теацх Тхоугхт: леарнтхоугхт.цом.
4. „Сурадничко учење“ на: Цуртин Университи. Преузето: 13. фебруара 2018. са Универзитета Цуртин: цлт.цуртин.еду.ау.
5. „44 Предности колаборативног учења“ у: Глобал Девелопмент Ресеарцх Центер. Преузето: 13. фебруара 2018. из Глобалног истраживачког центра за развој: гдрц.орг.