ЗНАЧАЈНО УЧЕЊЕ: ТЕОРИЈА АУСУБЕЛА (СА ПРИМЕРОМ) - ЕЦОНОМИА - 2025

Значајан учење је метод учења где нова знања стечена односи на претходно знање. То је начин учења супротан традиционалном учењу, који је више укоријењен.

У смисленом учењу, полазници активно интегришу нове информације у старије информације. Концепт мапирања је корисна техника за ово; омогућава ученицима да повежу своје постојеће знање са темама које уче.

Давид Аусубел, који је први пут говорио о овој врсти учења, био је амерички когнитивни психолог који се фокусирао на учење средњошколаца; посебно га је занимало шта ученик већ зна, јер је по њему то била главна одредница онога што ће научити касније.

Аусубел је учење сматрао активним процесом и није веровао да је то једноставно пасиван одговор на окружење око нас. Ученици и ученици активно настоје смислити своје окружење интегришући нова знања са оним што су већ научили.

Когнитивна структура у смисленом учењу

Кључни концепт Аусубелове теорије учења је когнитивна структура. Когнитивну структуру је видео као збир свих знања која смо стекли, као и односа између чињеница, концепата и принципа који чине ово знање.

Давид аусубел

За Аусубела смислено учење састоји се од уношења нечега новог у нашу когнитивну структуру и повезивања са постојећим знањем које се налази у овој структури. На овај начин обликујемо значење.

У предговору своје књиге Едукативна психологија: Когнитивно гледиште, Аусубел пише:

„Најважнији фактор који утиче на учење је оно што ученик већ зна. Откријте шта већ зна и томе га учи ”(Аусубел, 1968, стр. Ви)

То је довело Аусубел до занимљиве теорије о смисленим организаторима учења и напредовања.

Карактеристике смисленог учења

Аусубелова теорија фокусирана је на смислено учење. Према његовој теорији, да би научили смислено, појединци морају да повежу ново знање са релевантним концептима које већ знају. Ново знање мора бити у интеракцији са структуром знања ученика.

Значајно учење може бити у супротности с механичким учењем. Ово последње такође може да укључи нове информације у постојећу структуру знања, али без интеракције.

Механичка меморија користи се за памћење секвенце објеката, као што су телефонски бројеви. Међутим, они нису од користи особи која их памти када је у питању разумевање односа између објеката, јер се појмови који се уче механичком меморијом не могу повезати са претходним знањем.

У суштини, не постоји ништа у постојећој когнитивној структури особе која би могла повезати нове информације и обликовати значење. На тај се начин то може научити само механички.

Предности смисленог учења

Значајно учење темељи се на претходном знању и постаје основа за учење додатних информација. Машинско учење се не држи јер нема ове значајне везе. Због тога прилично брзо бледи из меморије.

Пошто смислено учење укључује препознавање веза између концепата, привилегија је преноса у дугорочну меморију. Најважнији елемент Аусубеловог смисленог учења је како су нове информације интегрисане у структуру знања.

Сходно томе, Аусубел је вјеровао да се знање организира на хијерархијски начин: нове информације су значајне на начин који се може повезати с оним што већ знамо.

Када постоји смислено учење?

Ако особа има релевантни садржај у постојећој когнитивној структури с којом се могу повезати нови материјали, тада учење може бити смислено.

Ако се нови материјали не могу повезати с било којим претходним знањем, учење се може одвијати само механички.

Како смислено учити?

Аусубел заговара употребу организатора напретка као механизма за помоћ у повезивању новог материјала за учење са сродним идејама које већ постоје.

Напредни или напредни организатори састоје се од кратких упознавања са неком темом, пружањем структуре студенту тако да он или она повежу нове информације које су представљене са њиховим претходним знањем.

Напредни организатори имају веома висок ниво апстракције и представљају почетак дедуктивне изложбе; они су почетак изложбе која иде од најопћенитијег до најпосебнијег. Ови алати имају следеће суштинске карактеристике:

• Организатори унапређења су обично мали скуп вербалних или визуелних информација.
• Представљају се ученику пре него што започну са учењем суштина знања.
• Они су високог нивоа апстракције, у смислу да не садрже нове информације које треба научити.
• Његов је циљ да студенту омогући средства за стварање логичких односа са новим материјалом.
• Они утичу на процес кодирања ученика.

Аусубел-ова теорија унапред организатора каже да постоје две категорије: компаративна и експозиторијска.

Упоредни организатори

Ова врста организатора активира постојеће шеме и користи се као подсетник да у вашу радну меморију унесе оно што можда вероватно не сматрате релевантним. Организатор поређења користи се за интегрирање информација и за дискриминацију.

"Упоредни организатори интегришу нове идеје са у основи сличним концептима у когнитивној структури, а такође повећавају дискриминацију између нових и постојећих идеја, које су суштински различите, али се могу лако помешати" (Аусубел, 1968)

Организатори изложбе

Организатори експозиторија често се користе када ученицима нови материјал није познат.

Обично повезују оно што ученик већ зна са новим и непознатим материјалом, како би овај мало познати материјал учинили вероватнијим особама.

Примери смисленог учења

У образовним контекстима, најбољи начин представљања организатора унапред је писмен и конкретан облик, супротно ономе што је предлагао Аусубел, који је тврдио да организатори унапред треба да буду апстрактни.

Поред тога, предложено је неколико смерница које се тичу употребе организатора:

• Организатори напредовања требају се користити само када субјекти нису у могућности да сами успоставе одговарајуће везе.
• Треба их експлицитно користити.
• Организатори треба да обезбеде студентима одговарајуће време за проучавање материјала.
• Препоручљиво је да студенти буду тестирани да виде шта се памте након кратког времена.

Хунг и Цхао (2007) резимирају три принципа која се односе на дизајн који је Аусубел предложио за изградњу напредних организатора.

Прво, особа која их дизајнира мора одредити садржај организатора унапред на основу принципа асимилације.

Друго, дизајнер мора размотрити погодност садржаја узимајући у обзир карактеристике ученика или ученика.

Треће и последње, дизајнер мора бирати између организатора изложбе и упоредних организатора прегледа.

Теорија асимилације

За разлику од многих других образовних теорија, Аусубелова теорија асимилације развијена је искључиво за образовне дизајне. Развити начин за креирање наставних материјала који помажу ученицима да организују садржаје како би били смислени и боље учили.

Четири принципа теорије асимилације:

1. Опћенитији појмови би требало да буду представљени прво ученицима, а затим да приступе анализи.
2. Наставни материјали треба да садрже и нове и раније стечене информације. Поређење старих и нових појмова од пресудне је важности за учење.
3. Већ постојеће когнитивне структуре не би требале бити развијене, већ једноставно реорганизоване у учениковом памћењу.
4. Задатак инструктора је да попуни јаз између онога што ученик већ зна и онога што мора да научи.

Доприноси образовању

Аусубел је своју најважнију књигу о теорији учења, Едукативној психологији: Когнитивно гледиште објавио 1968., а друго издање 1978. Био је један од првих когнитивних теоретичара у време када је бихевиоризам био теорија. доминантан утицај на образовање.

Због великог броја разлога, Аусубел никада није добио признање које заслужује. Многе његове идеје нашле су своје место у главном смеру образовне психологије, али Аусубел није добио заслугу за то. На пример, Аусубел је створио организаторе унапред који су данас у уџбеницима уобичајени.

Такође је он први пут нагласио да је било прикладно започети општом идејом о предмету који ће се научити или проучавати или са његовом основном структуром, а касније и научити детаље.

Овакав приступ се данас практикује у многим контекстима, али у то време био је у великој супротности с бихевиористичким теоријама, које су нагласиле важност започињања и изградње градива на малим деловима.

Аусубел је нагласио да је највише утицало на учење оно што ученик већ зна, односно садржај њихове когнитивне структуре. Данас већина образовних стилова покушава комбиновати наставу са претходним знањем ученика тако да уче на смислен начин, управо оно што је тврдио Аусубел.

Упркос чињеници да име Аусубела није широко познато у свету образовања, његове идеје имају све већи утицај. Помагао је психологији да се прекине с крутим образовним приступима који су произашли из бихевиористичких теорија.

То је такође био импулс да се почне размишљати о ономе што се дешава унутар мозга ученика кад су их наставници учили.

Аусубел је био један од првих теоретичара који су учење схватили као активни процес, а не пасивно искуство. Желео је да професионалци у образовању укључе студенте у своје учење и помогну им да повежу нове садржаје са оним што већ знају како би имали смисла у њиховом новом знању.