БЕЊАМИН БЛООМ: БИОГРАФИЈА, МИСАО, ТАКСОНОМИЈА, ПРИЛОЗИ - ПСИХОЛОГИЈА - 2025

Бењамин Блоом је амерички образовни психолог рођен у фебруару 1913. године, а умро у септембру 1999. Био је једна од најзначајнијих личности 20. века у области педагошке психологије, посебно захваљујући својим доприносима у класификацији образовних циљева. .

Блоом је истраживао како образовно и породично окружење утичу на достизање наставних циљева и мајсторство у овој области. Поред тога, поделио је образовне циљеве у три поља: афективно, психомоторно и когнитивно. Његова намера била је да помогне образовном систему да се фокусира на све три области.

Бењамин Блоом
Аутор: Иерухамдавид

Таксономија Бењамина Блоома имала је велики утицај у области формалног образовања. За разлику од других класификација, ваша је хијерархијска. То значи да је, према њему, за стицање знања смештеног на највишем делу лествице потребно прво савладати пронађена у претходним корацима.

Са друге стране, Блоом је такође спровео разне истраге о овладавању учењем. Између осталог, показало се да кључ успеха није постојање великог урођеног интелектуалног капацитета, већ стални напор и могућности које се особи пружају.

Биографија

Бењамин С. Блоом рођен је 21. фебруара 1913. године у Лансфорду (Пенсилванија), граду у Сједињеним Државама. Од дјетињства, они који су га познавали рекли су да има велику радозналост према свијету који га окружује и почео је да истражује различите теме читајући од малих ногу.

Блоом је оно што се данас сматра детем високих способности. У младости је научио да чита, и био је у стању да разуме чак и веома сложене текстове и памти све што је прочитао. У свом родном граду имао је репутацију прегледавања књига из јавне библиотеке и њиховог враћања истог дана, након што их је прочитао у року од неколико сати.

По завршетку средње школе уписао се на Универзитет у Пенсилванији, одакле је стекао дипломски и магистарски рад. Касније је докторирао образовање на Универзитету у Чикагу, стекао звање 1942. Од 1940. до 1943. служио је у испитној комисији центра, а касније је постао и испитивач.

Истовремено када је извршио овај задатак, Бењамин Блоом се такође посветио предавању о образовању и истраживању ове теме. Његов главни циљ био је открити најбољи начин на који би образовање могло помоћи људима да развију свој пуни потенцијал, што је био задатак којем се посветио током својих година предавања.

Његова слава у области образовања није престајала да расте током целог живота, постајући саветник влада земаља попут Индије и Израела. 1999. године, у 86. години живота, преминуо је у свом дому у Чикагу, након што је револуционирао већину постојећих теорија о образовању до сада.

Мисао

Бењамин Блоом се посветио првенствено пољу образовне психологије. Његов циљ је био пронаћи најбољи начин за развој људске изврсности, за коју је веровао да се мора стећи напором, а не да буде урођена као што се до тада мислило. Већина његових студија била је повезана са овом идејом.

Дакле, поред своје таксономије образовних циљева и њихове класификације у когнитивне, афективне и психомоторне (вероватно и његов најпознатији допринос), Блоом је проучавао и различите факторе који утичу на савладавање одређеног предмета и развио модел повезан са развој талената

С друге стране, Бењамин Блоом је веровао да су прве четири године човековог живота пресудне за формирање њихових будућих когнитивних способности. Због тога је покушао да открије који фактори заштите животне средине, образовања и неговања могу да постигну најбоље резултате у овом важном периоду.

Поред овога, Блоом је вјеровао да се разлике у интелигенцији и другим психолошким факторима не разликују много од прве четири године живота.

Упркос томе, за њега савладавање у датој области знања није било повезано са урођеним способностима, већ са упорним напорима уложеним током многих година.

Таксономија

Блоомова таксономија образовних циљева је класификација различитих циљева и способности које васпитачи могу поставити својим ученицима. Блоом је све могуће циљеве образовања поделио у три разреда: афективни, психомоторни и когнитивни.

Блоомова таксономија је хијерархијска. То значи да је за стицање најсложенијих знања сваке врсте потребно савладати најједноставније. Циљ ове класификације био је да помогне васпитачима да буду ефикаснији и да се фокусирају на све три области, тако да образовање постане холистичније.

Иако се Бењамин Блоом фокусирао углавном на когнитивну димензију, његова таксономија је касније проширена како би боље објаснила знање које се може достићи у осталим областима.

Афективни циљеви

Вештине афективне наставе имају везе са начином на који особа емоционално реагује и њиховом способношћу да осети радост или бол другог живог бића. Данас су ови циљеви повезани са емоционалном интелигенцијом, јер имају везе са свесношћу сопствених емоција и оних других.

Пет нивоа афективних циљева су следећи: пријем, одговор, оцена, организација и карактеризација.

Рецептион

На најнижем нивоу афективних циљева, студент једноставно учи да обраћа пажњу. То је најосновнија вештина у било којем процесу учења: ако особа није у стању да контролише њихову пажњу, не може стећи нова знања или вештине.

Одговорити

Следећи корак подразумева да је студент, након што је примио стимулус, у стању дати одговор било које врсте.

Процена

Трећи ниво афективних циљева подразумева да је ученик способан да даје вредност предмету, појави или информацији. У овом тренутку ученик почиње да може да се мотивише.

Организација

На четвртом нивоу ученик је у стању да организује вредности, информације и идеје које поседује у односу на менталну шему коју је сам формирао. На овај начин, по први пут може да упореди, повеже и разради оно што је научио, на начин да његово знање постаје све сложеније.

Карактеризација

На последњем нивоу афективног учења, ученик је успео да развије учење, вредност или уверење до те мере да је постало темељни стуб његове личности. Други људи то виде као једну од његових главних карактеристика.

Психомоторни циљеви

Психомоторни циљеви имају везе са стицањем вештина и променама у понашању или способности манипулације алатима или деловима тела на специфичне начине. Иако Блоом никада није створио одређену класификацију по нивоима, неке су касније развијали други психолози.

Једна од најпознатијих је Харров'с, која психохомоторне способности дели на следеће нивое:

- Рефлексни покрети, то јест урођене реакције које не треба научити.

- основни покрети, као што су ходање, или покрет "прстена" прстима.

- Перцепција, односно способност реаговања на визуелне, слушне, кинесттичке или тактилне подражаје.

- Физичке вештине, које се односе на сложеније покрете тела као што су скакање, трчање или пењање.

- Вешти покрети, који укључују све оне који се односе на манипулацију алатом или извођење финих покрета.

- Не-дискурзивна комуникација, или способност показивања емоција и садржаја кроз говор тела.

Когнитивни циљеви

Когнитивни циљеви били су највише развијени у Блоомовој оригиналној таксономији. Они имају везе са знањем и менталним разумевањем различитих предмета. Највише раде у формалном образовању. Подељени су у шест нивоа: знање, разумевање, примена, анализа, синтеза и евалуација.

Знање

Најнижи ниво састоји се од памћења чињеница, појмова, концепата и одговора, без потребе да их разумете.

Разумевање

Корак даље од једноставног знања јесте разумевање идеја које су запамћене. За то, особа мора бити у стању да протумачи, упореди и организује чињенице које је интернализовао и да их повеже са онима које је већ имала.

Апликација

После разумевања, особа мора бити у могућности да примењује своја нова знања, способна да решава проблеме са њима.

Анализа

Четврти ниво укључује испитивање и декомпозицију информација у њене најосновније делове, желећи разумети узроке и скривене мотиве сваког стеченог знања. То такође има везе са проналажењем доказа и доношењем закључака и претпоставки.

Синтеза

Пети ниво когнитивне таксономије има везе са способношћу да се сакупљају информације на нов начин, стварајући нову класификацију и однос између сазнатих чињеница.

Процена

На највишем нивоу ове таксономије је способност да се презентују, процене и бране мишљења, испитујући валидност чињеница и идеја које су представљене и способна да формирају ваљану пресуду о њима.

Остали прилози

Поред своје чувене таксономије знања, Блоом је револуционирао и идеје које су постојале у његово време о таленту и мајсторству у одређеној области. У свом истраживању открио је да је за постизање високе обуке у било којој области најважнији фактор труд, а не урођене способности.

С друге стране, Блоом је такође открио да ће човеково образовно окружење до четири године старости у великој мери одредити њихове способности касније. Из тог разлога, водио је разне истраге о томе како подстаћи интелигенцију и радозналост млађе деце, који и данас утичу.

Референце

1. "Бењамин Блоом - Биографија" у: ЈевАге. Преузето: 1. маја 2019. са ЈевАге: јеваге.орг.
2. "Бењамин Блоом" у: Нев Ворлд Енцицлопедиа. Преузето: 1. маја 2019. из Нове светске енциклопедије: невворлденцицлопедиа.орг.
3. "Бењамин Блоом, 86, лидер у стварању почетка" у: Нев Иорк Тимес. Преузето: 1. маја 2019. из Нев Иорк Тимеса: нитимес.цом.
4. "Блоомова таксономија" у: Британница. Преузето: 1. маја 2019. из Британница: британница.цом.
5. "Бењамин Блоом" на: Википедиа. Преузето: 1. маја 2019. са Википедије: ен.википедиа.орг.