КОНТРАНДИЦИОНИРАЊЕ: КАРАКТЕРИСТИКЕ И КАКО ФУНКЦИОНИШЕ - ПСИХОЛОГИЈА - 2025

Цоунтерцондитионинг је класичан поступак уређај одликује употребом као у условљеном стимулуса елемент који има супротног знака мотивационе. То је техника учења која се фокусира на удруживање два супротстављена подражаја како би се модификовао одговор на један од њих.

Тренутно је контракондиционирање широко коришћена техника у психотерапији. Наиме, ради се о једном од најчешће коришћених терапијских елемената у когнитивно бихевиоралној терапији.

Овај чланак детаљно објашњава од чега се састоји контракондиционирање, примера његове примене и прегледане су његове терапијске употребе у области психологије.

Основе протукондиционирања

Контра-кондиционирање је специфична техника класичног кондиционирања. Ово представља поступак учења који се развија удруживањем стимулуса.

У том смислу, класично кондиционирање карактерише стварање асоцијација путем неутралних подражаја. Односно, стимулус који нема никакво мотивацијско значење за особу повезан је са другим стимулансом да би се створио одговор.

На пример, и животиње и људи могу развити класичан поступак кондиционирања ако пре јела увек слушају исту мелодију.

Како се повезаност хране и звука понавља, перцепција мелодије створиће веће осећаје глади или једења.

Ова ситуација се може створити у многим различитим ситуацијама у свакодневном животу људи. Мирис можете повезати са неком посебном особом и помислити на њу сваки пут када мирис примети.

Кондиционирање, иако користи принципе учења класичног кондиционирања, представља важну разлику.

У том смислу протукондиционирање није усмерено на удруживање неутралног подражаја са мотивационим подражајем, већ је засновано на удруживању два супротна мотивацијска подстицаја.

карактеристике

Протукондиционирање представља било коју врсту класичног поступка кондиционирања у којем се елемент који има супротан мотивацијски знак за субјект користи као условљени подражај.

Другим речима, контракондиционирање користи условљени подражај повезан са апетитним одговором. Као и употреба условљеног подражаја у новој аквизицији у којој је повезан са аверзивним безусловним подражајем.

Да би се извршила протутежа, спроводе се следеће радње:

Конвенционални аверзивни поступак кондиционирања

Тон (условљени подражај) повезан је са електричним ударом (аверзивни безусловни подражај). Као резултат ове повезаности, добија се условљени одбрамбени одговор (страх / бол).

Конвенционални апетитни поступак кондиционирања

Након тога, исти тон (условљени подражај) повезан је с представљањем хране (безусловни апетитни подражај).

Аверзивно контрандовање

Аверзивна контрадикција једна је од најчешће коришћених техника лечења различитих психолошких поремећаја. Првенствено се користи у лечењу злоупотребе супстанци и одређених сексуалних поремећаја.

Ефикасност аверзивне контрадикције у менталном здрављу лежи у његовој способности да преокрене мотивациони знак стимулисања особе.

У том смислу, Воегтлин је показао да се људима у процесу детоксикације може помоћи модификовањем мотивацијског знака подражаја повезаних с алкохолом, као што су мирис, боја или изглед.

Према томе, аверзивно протукондиционирање састоји се од удруживања негативног подражаја за особу с претходно пријатним подражајем.

Кроз континуирану повезаност између стимулуса може се створити промена ефеката који потичу пријатан подражај, јер то све више усваја негативна својства аверзивног подражаја.

У ствари, Воетглин је показао да је, користећи овај поступак као психотерапијску технику у лечењу алкохолизма, 60% испитаника елиминисало конзумирање алкохола после годину дана.

Међутим, тај се удео временом смањивао. Наиме, после две године, само 40% испитаника је одржало апстиненцију од супстанце, а након две године проценат је пао на 20%.

Ова чињеница би се објаснила губитком снаге одбојног удруживања изазваним контрандовањем. Када веза између стимулуса престане, субјект може иницирати нове асоцијације које елиминишу негативна својства стечена алкохолом.

Систематска десензибилизација

Друга техника кондиционирања која се користи у клиничкој пракси је рутинска десензибилизација.

Ова техника представља психотерапијску методу која је укључена у теоријско-клиничку парадигму когнитивно-бихевиоралне терапије. То је широко коришћена техника у лечењу анксиозности, посебно фобија.

Деловање овог поступка је непријатељско противно контрадиковању. То је, у овом случају, циљ повезивања негативног подстицаја са позитивним подражајем.

У случају фобија негативни стимуланс који је намијењен контракондицији је сам фобични стимулус. Удруживањем самог фобичног елемента са супротним (и пријатним) подражајима могуће је, у многим случајевима, елиминисати анксиозни поремећај.

Систематска десензибилизација користи се хијерархијом стресних подражаја који су представљени визуелним сликама, замишљеним излагањем, изазивањем анксиозне ситуације уз помоћ терапеута, виртуелне стварности или изложености уживо.

На овај начин, кроз било који од претходних модалитета, пацијент је изложен свом фобичном стимулусу који је веома аверзиван. Ово излагање се изводи на хијерархијски начин, па је субјект изложен све аверзивнијим подражајима.

Касније се примењују вежбе опуштања тако да пацијент стекне мирно и пријатно стање. Док је субјект у овом стању, хијерархија аверзивних подражаја је поново представљена тако да су они повезани са опуштајућим сензацијама.

Циљ систематске сензибилизације је, дакле, да опуштање прогресивно инхибира анксиозност узроковану излагањем фобичном подражају. На овај начин се намерава прекинути веза између елемента стресора и реакције анксиозности.

Тако пацијент учи нову асоцијацију која је супротна фобичном одговору. Оно што је раније изазивало страх постаје повезано са мирноћом и спокојем изазваним дубоким опуштањем мишића.

Референце

1. Цандидо, А. (2000) Увод у психологију асоцијативног учења. Мадрид: Нова библиотека.
2. Домјан, М. (2000) Основе условљавања и учења (друго издање). Превод: Основе учења и кондиционирања. Јаен: Дел Лунар, 2002.
3. Домјан, М. (2010) Принципи учења и понашања (6. изд.). Превод: Принципи учења и понашања. Мексико: Вадсвортх, Ценгаге Леарнинг, 2010.
4. Фроуфе, М. (2004). Асоцијативно учење. Принципи и примјене. Мадрид: Тхомсон.