БРУНЕРОВО УЧЕЊЕ ОТКРИЋЕМ - ЕЦОНОМИА - 2026

Учење откриће је методологија учења у којем је особа активан предмет истраживања, односно појединац уместо добијају инструкције и садржаја, мора да открије за себе удружења и односа између концепата, и добро прилагодити на вашу когнитивну шему.

То би била индуктивна методологија заснована на појединачној студији и доношењу општих закључака. Добија се кроз појединачне премисе и са одређеним информацијама из сваког предмета, а укључује реструктурирање података да би се достигло ново знање.

Потјече из когнитивне психологије, назива се и хеуристичком и супротставља се рецепцијском учењу. То подстиче особу да самостално стиче знање, на не пасиван начин, морајући да мало по мало открије научни материјал, јер му није представљен од почетка.

Брунер, психолог и педагог, развија ову конструктивистичку теорију познату као учење открића.

Јероме Сеимоур Брунер био је психолог и педагог који је рођен у Нев Иорку 1. октобра 1915. године, а умро 5. јуна 2016. Развио је теорије о перцепцији, учењу, памћењу и другим аспектима спознаје код мале дјеце која су имала снажан утицај на амерички образовни систем.

Поред тога, он је био један од људи који је дао важан допринос у когнитивној психологији и теоријама учења у области образовне психологије.

Насупрот томе, налазимо Аусубела, веома важног психолога и педагога такође конструктивизма, који је бранио дедуктивну методу и експозиторијску наставу или учење рецепцијом као најприкладнију методу за развој смисленог учења.

Шта је учење откривања?

Учење у открићу је врста активног учења која долази захваљујући саморегулацијским активностима које људи морају да решавају проблеме, у којима особа гради своје знање.

Особи није достављен завршни материјал за учење, али мора га сам открити. Ово откриће односи се на модификацију искустава или чињеница које су нам представљене како би превазишли дане информације, потичући нове идеје и решавајући проблеме или сукобе сами.

"Учење открићем је најбољи начин за подстицање симболичког размишљања и креативности појединца" Брунер.

Мислите да се исправан начин учења постиже откривањем од стране особе. Овај процес је вођен, а осим тога, мотивисан је радозналошћу коју изазива.

Из тог разлога, он брани да пре објашњавања проблема, садржаја, односа између концепата и пружања упутстава, људи морају бити стимулисани и мотивисани тако да открију шта је то, како ствари функционишу пружајући им одређени материјал који ће водити то учење.

Кроз посматрање, поређење, анализу сличности и разлика, они откривају и на активан начин постижу планирани циљ учења.

За њега ово учење има за циљ:

• Стимулисање ученика за учење, самопоштовање и сигурност.
• Развој метакогнитивних стратегија (учење за учење).
• Превазилажење ограничења мехаистичког учења.

Начела теорије учења открића

1- Људи имају природну способност откривања знања

Људи су обдарени саморегулацијским способностима који се покрећу применом когнитивних, система разумевања и активирања, тумачењем стварности и развијањем циљева и акционих планова.

У овом процесу откривања не само интелектуални ниво који особа представља интервенише, већ утиче и на њихов емоционални, афективни, социјални итд. Све доприноси развоју и спровођењу овог учења.

2- Коначно откриће које је достигнуто је реализација која је направљена на интрапсихичком нивоу

Под тим мислимо на то да откриће до које особа досеже, иако не служи на колективном нивоу, пружа корисност себи.

То је нови интрапсихички процес, асимилативно откриће настало кроз реконструкцију већ постојећег значења у вашем когнитивном систему, са новим елементима.

3- Учење открића почиње препознавањем проблема

Појављује се проблематична ситуација када особа нема потребне ресурсе да је разријеши, појављује се фрустрација и на тај начин је у стању покренути размишљање, тражење и откривање појединца гдје се нова значења, идеје, теорије преформулишу и реконструишу.

4- Састоји се од развоја процеса решавања сукоба

Процес решавања проблема путем тестирања хипотеза, кроз конструктиван процес кроз тестирање теорија и радњи које субјект изводи на постављени проблем.

5- Откривање проналази своју логику у верификацији хипотеза

Процес откривања састоји се превасходно од тестирања хипотеза, које је у средишту процеса откривања. Бескорисно је имати хипотезе и оне нису верификоване.

6- Активност решавања мора бити саморегулирана и креативна да би била идентификована као откриће

Особа мора сам регулисати процес решавања и откривања проблема, посебно у време верификације, захтевајући продуктивно и креативно размишљање.

7- Учење путем откривања повезано је са производњом грешака

Психогенеза и епистемологија открића показују когнитивну продуктивност.

Свјесност учињене грешке доводи до разраде нових хипотеза, јер је субјект мотивисан за изградњу нових знања. Мора се позитивно вредновати и охрабривати како би се омогућио приступ високом учењу.

8- Учење путем открића својствено је социокултурном посредовању

На ово учење, и поред саморегулаторног и аутономног капацитета, утиче и наше социокултурно окружење.

Кроз глобална и кооперативна искуства учења, они мотивишу субјекта да аргументира своје мишљење и координирају своје деловање у односу на оно што други чине, веома повољним за међуљудска когнитивна открића.

9- Ниво открића је обрнуто пропорционалан нивоу предодређености еволуцијског процеса

Могућност когнитивног искуства откривања неће се догодити ако саморегулациони капацитет не врши своју функцију, јер процес не спроводимо сами, већ примамо спољна и унутрашња упутства.

10 - Може се промовисати учење путем открића

Процес откривања следи одређене смернице, али оне нису механизоване јер је то креативни процес који се, иако се заснива на урођеним потенцијалима, може образовати, јер је то феномен друштвене природе. Ово наглашава интеракцију и утицај других на њихов развој.

Интелектуални развој и развој когнитивних процеса

Брунер наводи да интелектуални развој има сличне карактеристике широм света. На почетку су дететове акције повезане са околином, али како расте и развијају се капацитети постају неовиснији и одвојени од контекста захваљујући појави мисли.

Са друге стране, развој когнитивних процеса има три главне фазе:

• Ефикасно представљање . Појављује се прво и развија се захваљујући дететовом директном додиру са предметима и са акционим проблемима који настају у средини. То су акције које деца предузимају како би постигла одређене циљеве.
• Иконична репрезентација . Представљање ствари помоћу слика или независних дијаграма радње, помажући нам да препознамо предмете када се промене у одређеној мери или нису потпуно исти.
• Симболично представљање . Представљање ствари помоћу произвољних симбола који не морају имати директни однос са радњом, да би се то десило потребно је да се језик већ појавио.

Деовањем кроз деловање, дете тумачи свој свет. Касније слиједи иконична репрезентација и развијање способности репрезентације кроз слике да превазилазе непосредне објекте и репрезентацију кроз дјеловање. Коначно, симболичка репрезентација се појављује када настане језик и појединац контролише предмете и догађаје.

Теорија поуке

Брунер, заснован на учењу открићем, предлаже теорију која је изграђена око четири главна аспекта:

Воља за учењем

• Активација: неизвесност и радозналост који промовишу истраживање.
• Одржавање: Једном када се успостави, понашање се мора одржавати и за то истраживање мора бити корисније него штетно.
• Правац: морате успоставити одређени правац, циљ или циљ као и разумевање важности достизања тог циља или циља.

Структура и облик знања

• Начин представљања: знање се може представити на ефективан, иконички или симболички начин.
• Економија: степен информација који су потребни за представљање или обраду знања или разумевања.
• Ефективна моћ: знање има вредност и на стварном и на психолошком нивоу.

Слијед презентација

Процес учења вођен, пружајући детету индивидуализоване смернице прилагођене његовом претходном, интелектуалном развоју и у зависности од тога шта ће му се предавати.

Имајући у виду све дате смернице, циљ је да уредним редоследом постигнете циљ, са потешкоћама које расту како напредујете, прелазећи од ефективних репрезентација до крајње симболичких.

Слијед учења овисит ће о критеријуму за постигнуће учења који ће овисити о брзини учења, начину репрезентације, економичности, ефикасној снази, отпорности на заборав и пребацивању у друге контексте.

Облик и учесталост појачања

• Тренутак у коме се информације достављају.
• Услови за студенте: способност особе зависи од њихових унутрашњих стања за употребу повратних информација.
• Облик у коме се доставља.

Улоге

Инструктор

Посредник између знања и разумевања од стране појединаца, омогућавања учења, пружања стратегија, спровођења активности, прегледавања и одговарања на питања, испитивања исправног извршавања смерница и ако постоје грешке за њихово исправљање.

Шегрт

Гради своје знање, обогаћујући га, обнављајући га, преиспитујући сопствено представљање и преносећи оно што су научили у друге контексте.

Зона проксималног развоја

Брунер назива овај материјал који му пружају скеле за особу, термин који се не може разумети ако се не односи на концепт који је развио Виготски из ЗПД-а или Зоне проксималног развоја.

Ова зона се разуме као подручје или ниво ефикасног развоја особе, односно та зона је удаљеност између капацитета и способности које особа може самостално да постигне (ниво стварног развоја), и потенцијални ниво развоја или подручја до којих се може доћи, али уз помоћ, која се називају скеле.

Наставник или особа која врши овај поступак скела пружиће више подршке детету на почетку да сарађује у овом процесу учења, али касније ће га повући тако да буде самосталније у изградњи сопственог знања.

Разлика између учења и нивоа развоја до којег може доћи ако нас води друга особа било је оно што је Брунер назвао учењем открића, односно особа мора усмеравати ученика да самостално открије и изгради знање.

У почетку су разлике између наставника и ученика врло приметне, али мало по мало и како особа подучава и мотивира приправника, приправник више није толико зависан и сваки пут му треба мање подршке или скела током процеса учења. учење, постизање аутономије.

Стога, особа која предаје има водећу и „провоцирајућу“ улогу у ситуацијама учења, како би ученика размислила захваљујући мотивацији и радозналости да преиспитају своје идеје и знања како би тражила нове идеје, нова знања, нове циљеве. и нова достигнућа обликована интеракцијом сваког са контекстом, друштвеним окружењем и прилагођавањем њиховим менталним схемама.

Да би се овај процес успешно спровео, особа мора имати довољно мотивације да га потакне да учи, односно да има жељу за учењем.

Референце

1. Цервантес виртуални центар. Учење открићем. Издато из цвц.цервантес.ес.
2. Џером Брунер. Издато са википедиа.орг.
3. Значајно учење и откриће. Издато из едуцандо.еду.до.
4. Баррон Руиз, А. Учење о открићу: принципи и неприкладне апликације. Сциенце Теацхинг (1993).