ВИГОТСКИ-ОВА СОЦИОКУЛТУРНА ТЕОРИЈА - ЕЦОНОМИА - 2025

Социокултурна теорија Виготског је у настајању теорија у психологији да гледа важних доприноса које је компанија прави индивидуални развој. Ова теорија наглашава интеракцију између развоја људи и културе у којој живе. То сугерише да је људско учење у великој мери друштвени процес.

Лев Семионовицх Виготски (1896-1934) био је совјетски психолог и утемељитељ теорије културног и друштвеног развоја код људи. Сматра се једним од најутицајнијих психолога у историји.

Његов главни рад одвијао се у подручју еволуцијске психологије и послужио је као основа за много каснија истраживања и теорије о когнитивном развоју последњих деценија, посебно на ономе што је познато као Виготски-јева социокултурна теорија.

Важност друштвеног контекста

Портрет Лева Виготског

Виготски-ове теорије наглашавају основну улогу друштвене интеракције у развоју сазнања, јер је чврсто веровао да заједница игра централну улогу у процесу „давања смисла“.

Супротно Пиагету, који је тврдио да развој деце мора нужно претходити њиховом учењу, Виготски тврди да је учење универзалан и неопходан аспект процеса културно организованог развоја, посебно у смислу људске психолошке функције. Другим речима, социјално учење долази пре развоја.

Виготски је развио социокултурни приступ когнитивном расту. Његове теорије настале су мање-више истовремено са Јеан Пиагет-ом, швајцарским епистемологом.

Вигоцков је проблем што је он почео да разрађује свој са 20 година, а умро је у 38. години, па су његове теорије непотпуне. Такође, неки се његови списи и даље преводе са руског језика.

Према Виготском, индивидуални развој се не може разумети без социјалног и културног контекста у који је потопљен. Виши ментални процеси појединца (критичко мишљење, одлучивање, резоновање) имају своје порекло у друштвеним процесима.

Ефекти културе: алати интелектуалне прилагодбе

Попут Пиагета, Виготски је тврдио да се деца рађају с основним материјалима и вештинама за интелектуални развој.

Виготски говори о "елементарним менталним функцијама": пажњи, осећају, опажању и сећању. Кроз интеракцију са социокултурним окружењем, ове менталне функције еволуирају у софистицираније и ефикасније менталне стратегије и процесе, које Виготски назива "вишим менталним функцијама".

На пример, памћење код мале деце је ограничено биолошким факторима. Ипак, култура одређује врсту стратегије меморије коју развијамо.

У нашој култури обично учимо да водимо белешке како бисмо помогли свом памћењу, али у преткњижевним друштвима су се морале користити и друге стратегије, попут везања чворова у конопцу да би се сетио одређеног броја или наглас понављао оно што је неко желео да памти.

Виготски се односи на алате интелектуалне прилагодбе да би описао стратегије које деци омогућавају да ефикасније и адаптивније користе основне менталне функције, које су културолошки одређене.

Овај психолог је чврсто веровао да на когнитивне функције утичу веровања, вредности и интелектуални алати за прилагођавање културе у којој се свака особа развија. Стога се ови алати за прилагођавање разликују од једне културе до друге.

Друштвени утицаји на когнитивни развој

Виготски је, попут Пиагета, вјеровао да су мала дјеца знатижељна и активно су укључена у своје учење и откривање и развој нових образаца разумијевања. Међутим, Виготски је ставио већи нагласак на социјални допринос развојном процесу, док је Пиагет нагласио дејство открића које је иницирало дете.

Према Виготском, велики део дечијег учења одвија се путем друштвене интеракције са наставником. Овај наставник је тај који моделира понашање деце и даје им вербална упутства. То је познато под називом „кооперативни дијалог“ или „колаборативни дијалог“.

Дијете настоји разумјети акције или упуте које пружа одгајатељ (обично родитељи или учитељ), а затим их интернализира, користећи их за вођење или регулисање сопствених поступака.

Узмите пример девојчице која се суочила са првом загонетком. Ако остане сам, дете ће лоше обављати задатак да испуни слагалицу.

Њен отац седи с њом и описује или демонстрира неке основне стратегије, као што је проналазак свих комада са ивица и угла, и пружа девојчици неколико комада да их споје, охрабрујући је када схвати како треба.

Како девојчица постаје спретнија за слагање слагалице, отац јој дозвољава да ради самосталније. Према Виготском, ова врста друштвене интеракције која укључује колаборативни или кооперативни дијалог подстиче когнитивни развој.

Зиг проксималног развоја према Виготском

Извор: Пројект Виготски

Важан концепт у Виготскиовој социокултурној теорији је такозвана зона проксималног развоја, која је дефинисана као:

Лев Виготски интеракцију вршњака види као ефикасан начин за развијање вештина и стратегија. Предлаже да наставници користе вежбе учења у којима се мање компетентна деца развијају уз помоћ квалификованијих ученика у зони проксималног развоја.

Када се ученик налази у зони проксималног развоја одређеног задатка, ако се пружи одговарајућа помоћ, дете ће осетити импулс за постизање задатка.

Зона проксималног развоја и скела

Зона проксималног развоја постала је синоним у литератури за појам скеле. Међутим, важно је знати да Виготски никада није користио овај термин у својим списима, јер га је Воод увео 1976. године.

Воодова теорија скела каже да је у интеракцији типа наставе и учења рад наставника обрнуто повезан са нивоом компетенције ученика; то јест, што је тежи задатак ученику, то ће наставнику бити потребно више радњи.

Прилагођавање интервенција учитеља и праћење потешкоћа ученика чини се пресудним делом у стицању и изградњи знања.

Концепт скеле је метафора која се односи на употребу скела од стране наставника; Како се знање и задаци могу боље обављати, скеле се уклањају и ученик ће тада моћи сам да испуни задатак.

Важно је напоменути да се појмови „кооперативно учење“, „скеле“ и „вођено учење“ користе у литератури као да имају исто значење.

Пример зоне проксималног развоја

Лаура је уписала универзитет у овом семестру и одлучила да упише уводни курс тениса. Његов час се састоји од учења и вежбања различитог кадра сваке недеље.

Пролазе недеље, а она и остали ученици у разреду уче како да раде бацкханд како треба. Током недеље у којој морају научити да ударају унапред, монитор схвата да је Лаура веома фрустрирана што сви њени ударци из фореха иду на мрежу или даље од основне линије.

Монитор прегледава вашу спремност и центрифугу. Схвата да је његово држање савршено, припрема се рано, на одговарајући начин окреће труп и удара лопту прецизно у одговарајућој висини.

Међутим, он схвата да хвата рекет на исти начин на који би то чинио ако би направио бацкханд, па му показује како да премешта руку правилно форхенд, наглашавајући да треба да држи кажипрст паралелно са предњим. рекет.

Монитор прави добар покрет да покаже Лауру, а затим јој помаже и помаже јој да промени начин на који држи рекет. Уз мало праксе, Лаура научи како то савршено урадити.

У овом случају, Лаура се налазила у зони проксималног развоја да би погодила успешан фореханд. Све друго је радила како треба, само јој је била потребна мало подршке, обуке и скела од некога ко је знао више од ње да би јој помогао да изврши исправност.

Када му је пружена таква помоћ, успео је да постигне свој циљ. Ако им се пружи права подршка у право време, и остали студенти ће моћи да извршавају задатке који би им иначе били претешки.

Доказ који доказује Вигоцкове теорије

Лиса Фреунд је еволутивни психолог и когнитивни неурознанственица која је 1990. године на тестирање поставила Вигоцкове теорије. Да бих то учинио, урадио сам студију у којој је група деце морала да одлучи који ће намештај да постави у одређеним деловима куће за лутке.

Некој деци је било допуштено да се играју са мајкама у сличној ситуацији пре него што су сами покушали са задатком (зона проксималног развоја), док је другима од почетка било допуштено да раде сами.

Потоње је познато као „учење откривања“, термин који је Пиагет увео како би дефинисао идеју да деца уче више и боље, активно истражујући и радећи самостално. Након првог покушаја, обе групе деце су други покушале саме.

Фреунд је открио да су та дјеца која су раније радила са мајкама, односно она која су радила у зони проксималног развоја, показала велико побољшање у поређењу првог покушаја задатка са другим.

Деца која су од почетка радила сама, лошије су прошла у задатку. Закључак ове студије је да је вођено учење унутар зоне проксималног развоја довело до бољег решавања задатака од учења открића.

Виготски и језик

Виготски је вјеровао да се језик развија из друштвених интеракција, с циљем комуникације. Језик је видео као најбоље средство за људска бића, начин комуникације са спољним светом. Према Виготском, језик има две критичне улоге у когнитивном развоју:

1. То је основно средство којим одрасли преносе информације деци.
2. Језик сам по себи постаје веома моћно средство интелектуалне прилагодбе.

Виготски разликује три облика језика:

• Социјални говор , то је спољашња комуникација која се користи да би се разговарало са другима (типично у доби од две године).
• Приватни говор (типичан у доби од три године), који је само-усмерен и има интелектуалну функцију.
• Унутрашњи говор , који је мање чујан приватни говор и има саморегулаторну функцију (типично у узрасту од седам година).

За Виготског, мисао и језик су два у почетку одвојена система с почетка живота, који се уједињују око три године.

У овом тренутку, говор и мисао постају међусобно зависни: мисао постаје вербална, а говор постаје репрезентативан. Када се то догоди, дечији монолози се интернализују да би постали унутрашњи говор. Интернализација језика је важна јер доводи до когнитивног развоја.

Виготски је био први психолог који је документовао важност приватног говора, сматрајући га прелазном тачком између друштвеног говора и унутрашњег говора, тренутком у развоју када се језик и мисао удружују и чине вербалну мисао.

На овај начин је приватни говор, са становишта Вигоцког, најранија манифестација унутрашњег говора. Без сумње, приватни говор је у свом облику и функцији сличнији унутрашњем говору него друштвени говор.

Критике Вигоцкијевог дела

Виготскиево дело није добило исти ниво интензивног надзора који је добио и Пиагет, делом и због огромне количине времена које треба да проведе преводећи свој рад са руског језика.

Такође, социокултурна перспектива овог руског психолога не пружа толико специфичних хипотеза које се могу тестирати као Пиагетове теорије, што отежава њихово оповргавање.

Можда главне критике Вигоцкијевог дела имају везе са претпоставком да су његове теорије релевантне у свим културама. Скеле се не могу користити на исти начин у свим културама или можда неће бити једнако корисне у свим културама.