ИНФЕРЕНЦИЈАЛНО РАЗМИШЉАЊЕ: КАРАКТЕРИСТИКЕ, АЛАТИ, ПРИМЕРИ - ЕЦОНОМИА - 2025

Дедуктивне размишљање или дедуктивне схватање је вештина која одговара другом нивоу читања. Омогућује препознавање имплицитних порука у тексту из претходних искустава субјекта. Овај начин разумевања нових информација (текст) заснован је на културно датој шеми, скрипти и моделима.

Инференцијално размишљање састоји се од расуђивања изван текста и разликује се од буквалног разумевања по томе што се односи на експлицитне информације садржане у тексту. Ова вештина омогућава читаоцима да не само да разумеју текст, већ и да „попуне“ празнине у тексту својим властитим искуством или знањем.

Шта је инференцијално размишљање?

Инференцијал је врста размишљања која вам омогућава да комбинујете различите идеје, извлачите закључке, идентификујете морал и теме из читања, тумачите и расправљате о прочитаним информацијама.

Ријеч је о разумијевању информација храњених искуствима и обрасцима сваког појединца.

Дисциплина која проучава инференцијално разумевање је психолингвистика, јер инференцијални капацитети полазе од когнитивне компоненте (претходно знање) и лингвистичке компоненте (карактеристике текста као што су садржај, облик итд.).

У оквиру ове дисциплине конструктивистичка теорија је она која је највише проучавала инференцијално мишљење, у односу на разумевање наративних текстова (приче, приче, између осталог).

Врсте закључака

Закључци су менталне репрезентације које особа која чита или слуша текст конструише након примене сопственог знања на експлицитност поруке. Постоје различите врсте закључака са различитим нивоима сложености.

- Локалне или кохезивне закључке

Они функционишу као начини повезивања информација и дешавају се током процеса разумевања. То могу бити референтни закључци и претпоставке каузалних закључака.

На пример, у тексту „Марија је разговарала са баком, када је одједном почела да плаче“, читалац треба да разуме да се „ово“ односи на баку.

-

Они организују или групирају информације у „пакете“ са темама и омогућавају повезивање локалних података текста са подацима из меморије.

Ови закључци могу бити надређени циљеви, тематска закључка, процена емоционалних реакција и подкатегорије закључака.

Пример ове врсте закључивања је када разумете морал текста.

-

Постоје закључци који се дају након што прочитате текст и служе као додатак прочитаним информацијама да бисте разумели зашто се спомињу одређене радње или догађаји.

То могу бити узрочне последице, инструментални закључци, прагматична закључка и предиктивна закључка.

Главне карактеристике

Разумевање текста је прилично сложен процес који мора резултирати репрезентацијом значења текста. Међутим, значење текста није дато из написаних речи, већ је дато у виду особе која га чита.

- Инференцијално разумевање надилази просто разумевање информација које су представљене у тексту. Од читатеља се захтева да пође од знања које је претходно стекло.

- Инференцијално размишљање је пресудно јер нам омогућава предвиђање и разумевање стварности која нас окружује, што нам омогућава да не зависимо од онога што је дато, већ да идемо даље. У случају текста, ова способност омогућава нам читање између редака.

- Ова способност закључивања односа између два или више догађаја захтева сложено резоновање које укључује различите менталне процесе.

Овај сложен процес се спроводи кроз три компоненте:

- Сензорни систем који обрађује визуелне и слушне информације.

- радна меморија у којој се информације обрађују уживо и долази до њене интеграције.

- Дугорочна меморија у којој се чува претходно знање са којом ће се упоређивати информације у тексту.

Развој инференцијалног мишљења

Као и све вештине, инференцијално размишљање развија се као природни еволутивни процес код деце. Због тога се та способност види на различитим нивоима у зависности од старости деце која се вреднују.

На пример, код трогодишње деце примећује се боље руковање комплементарним закључцима, а то су закључци са најнижим нивоом сложености.

Око 4. године старости, могућност да се закључују постаје лакша за децу и примећено је да већ могу побољшати глобалне закључке. Са 5 година могу донети глобалне закључке са бољим перформансама.

Алат за развијање инференцијалног мишљења

Низ стратегија се може користити и применити како би се ученицима помогло да развију ову способност за разумевање, мада их наставник мора прилагодити узрасту и карактеристикама деце.

Карактеристике за које се показало да утичу на стицање ове вештине су мотивисаност за ову врсту задатка за читање, који имају велики речник и имају одговарајућу радну меморију.

Погодни текстови

Да бисте подстакли развој ове вештине, прво што треба имати на уму је одабрати одговарајуће текстове, а да притом није превише лако и тешко.

Исто тако, морају бити текстови који нису превише експлицитни и који омогућавају одређени ниво закључивања.

Наставници су узор

Једна од препоручених стратегија за наставнике која служи као узор ученицима. На пример, они могу наглас да кажу инференцијални ментални процес који раде: "Сигурно је то био изговор да вук поједе прасиће, јер вукови обично лове домаће животиње."

Значај вокабулара и лексикона

Такође треба да радите на проширивању свог вокабулара, на пример идентификовањем и дефинисањем непознатих речи у тексту. Слично томе, студенти би требало да буду обучени за употребу замјеница и веза.

Питања и примедбе

Наставник може постављати питања која изазивају инференцијални процес. На пример, можете их питати како знају одређени податак, какви су односи између ликова, као и њихове мотивације.

Такође можете да дате запажања, као што ћете видети у последњем одељку овог чланка.

Следеће читање

Могу се обучити на начин да прате читање одговарањем на питања ко учествује, где се одвија и зашто се догађаји одвијају.

Пример

Један од начина за развијање инференцијалног размишљања јесте давање опажања, које подстичу студенте да изводе могуће закључке. На пример:

Напомена: трава на игралишту је влажна.

Могући закључци: падала је киша. Спилер је био укључен. На трави је роса.

Други пример:

Напомена: Ред за пиће код фонтане воде је дуг.

Могући закључци: вани је вруће. Студенти су тек стигли из паузе.

Референце

1. Банкс, К. (2012). Да ли су референтни предмети за читање подложнији културолошкој пристраности од дословних предмета за читање? Примењено мерење у образовању, 25 (3), пп220-
2. Цхавес, Л. (2011). Развијање вештина инференцијалног размишљања и разумевања читања код деце у узрасту од три до шест година. Панорама, 9, стр. 103-125.
3. Циснерос-Еступинан, М., Олаве-Ариас, Г. и Ројас-Гарциа, И. (2012) Како побољшати инференцијални капацитет студената. Едуц. Едуц., 15 (1), стр. 45-61.
4. Дукуе, Ц., Вера, А. и Хернандез, А. (2010). Инференцијално разумевање наративних текстова код првих читалаца: преглед литературе. ОЦНОС Магазин, 6, стр. 35-44.
5. Флорит, Е., Роцх, М. и Леворато, Ц. (2011). Слушање разумијевања текста експлицитних и имплицитних информација код предшколаца: улога вербалних и повлаштених вештина. Процеси дискурса, 48 (2), 119-138.
6. Граессер, А., Сингер, М. и Трабассо, Т. (1994). Конструисање закључака током разумевања наративног текста. Псицхологицал Ревиев, 101 (3), стр: 371-395.
7. Киспал, А. (2008). Ефективна настава о вештинама закључивања за читање: преглед литературе. Национална фондација за истраживање образовања
8. Парис, С., Линдауер, Б. и Цок, Г. (1977). Развој референтног разумевања. Дечји развој, 48 (4), пп1728-1733.
9. Пуцхе, Р. (2001). Сметње и гравитационе праксе код детета у другом семестру живота. Психологија са Кариба, 8, пп63-93.
10. Зеитхамова, Д., Сцхлицхтинг, М. и Престон, А. (2012). Хипокампус и инференцијално резоновање: изградња сећања за кретање у будућим одлукама. Границе у људској неурознаности, 6, стр. 1-14.