ДИДАКТИЧКО ПЛАНИРАЊЕ: КАРАКТЕРИСТИКЕ, ЕЛЕМЕНТИ, ВРСТЕ, ПРИМЕР - ЕЦОНОМИА - 2025

Образовно планирање или образовни програмирање је процес кроз који наставник има низ одлука и врши низ операција за реализацију програма институционално успостављен конкретно, а посебно у образовним активностима.

На овај начин, институционално разграничен програм не примењује се затворено, већ служи као референца током прилагођавања контексту и конкретној стварности, узимајући у обзир циљеве, карактеристике ученика и садржаје, између осталих фактора. .

У курикуларном планирању активности и активности које треба спровести намерно и организовано јасно и конкретно су описане, тако да то постаје начин да се воде процеси који ће се изводити у учионици.

Образовни системи сваке државе успостављени су на различит начин, и по структури и по функцији: у свакој земљи ће се разликовати аспекти попут дозвољене флексибилности, обима, најмање неопходних елемената, између осталих фактора. Из тог разлога, важно је размотрити правне основе повезане са дидактичким планирањем у одговарајућој земљи.

карактеристике

Дидактички планови морају имати низ карактеристика да би могли испунити своје циљеве:

-Циљеви и технике њиховог спровођења морају бити у писаном облику и морају бити представљени структурно.

-Они морају полазити од институционалног програма обуке или оквира.

-То би требало радити на координисан начин са осталим наставницима, како би се смањила несигурност, јер сви знају шта раде и како ће тамо стићи.

-То је инструмент који мора бити флексибилан, јер се не може све предвидјети, и мора бити отворен за било каква побољшања која се могу постићи.

-То мора бити прилагођено специфичном контексту, тако да мора бити прилагођено тренутној стварности.

-То мора бити реално да би његова примена била одржива.

Елементи дидактичког планирања

Дидактичко планирање жели да одговори на низ питања, као што су:

-Које компетенције треба да стекну студенти?

-Шта требам учинити да би их стекли?

-Како да их планирам?

-Како оценити да ли су моје активности испуниле сврхе?

Стога, да бисте одговорили на ова питања, дидактичко планирање мора имати најмање следеће тачке:

Циљеви и садржаји

Циљеви се односе на планирана достигнућа образовног процеса; то је оно што ученик мора постићи из искуства планирања за учење.

На пример, циљ може бити „упознавање сопственог тела и његових моторичких могућности, ширење тог знања на тело других.“ Препоручује се да се пише у инфинитиву.

Садржаји су предмети процеса наставе; то јест скуп концепата, поступака, способности, вештина и ставова који ће омогућити да се предложени циљеви постигну.

На пример, садржај везан за претходни циљ може бити блок који се зове „тело и његове моторичке вештине“.

Задаци и активности

Дидактичке активности су практичне акције које су планиране да би студенти стекли компетенције и стекли знања која смо описали као неопходна за испуњавање циљева.

Процена учења

Сврха евалуације је да утврди да ли је предложено да ради (или је радило) на постизању циљева. На овај начин мора бити описано шта ће се оцењивати, како ће се проценити и када се евалуације треба спровести.

Остали одељци

Поред претходних одељка, дидактички планови могу имати и друге тачке. То ће зависити од сваке образовне установе или ће бити ограничено оним што се захтева у сваком образовном систему.

На пример, можете тражити да се друге тачке изричу, попут законодавног оправдања које служи као преседан, начина на који планирање узима у обзир различитост, контекстуализације планирања заснованог на школској и социокултурној стварности, између осталог. .

Дидактичко планирање у предшколском узрасту

Иако дидактичко планирање зависи од образовног система сваке земље и од тога како свака дефинише шта је предшколски одгој (или образовање у раном детињству), ова фаза има одређене тачке које могу бити заједничке у различитим контекстима.

С једне стране, предшколско образовање је оно које постоји пре почетка основног образовања; то јест, јавља се отприлике између 0 и 6 година старости.

За предшколско образовање, дидактичко планирање треба да опише циљеве, садржај, задатке и евалуацију.

Циљеви су усмерени на афективни развој, кретање, комуникацију и језик, навике телесне контроле (храна, тоалетни тренинг), обрасце суживота и личне аутономије.

Да би се то постигло, садржаји ће бити организовани кроз смислена искуства и игре у атмосфери наклоности и поверења.

- Пример дидактичког планирања у предшколском узрасту

објективан

Научите да цените важност личне хигијене и опасност лошег неговања.

Садржај

Биће подељен на два дела: 1) Објашњење деловања бактерија 2) чишћење руку и лица.

Посао

Као и садржај, биће подељен у два дела. У првом делу узеће се тањир са мрљицама „вируса“ (можете послужити црни бибер или неку другу врсту). Детету се наређује да убаци свој прст у тањир.

Резултат ће бити да се "вируси" залепе за вас. Тада ће дете поновити радњу са прстом пуним сапуна. Резултат ће бити да "вируси" избегну прст.

У другом делу деци ће бити објашњено како правилно опрати руке и лице. Ево објашњеног видеа прилагођеног за малу децу.

Процена

Деца треба да перу руке и лице онако како их је учитељ подучавао. Да би га оценио, наставник ће му дати више или мање оцене, у зависности од тога да ли су кораке правилно извели.

Дидактичко планирање у примарном

Почевши од основног образовања деца ће почети формално виђати предмете који ће се готово увек односити на стицање различитих основних вештина.

Основно образовање је приближно намењено деци у доби од 7 до 13 година. Ове компетенције могу се разликовати у зависности од распоређености сваког образовног система, али генерално, вештине и знања су у вези са:

-Језичке вештине.

-Математичке вештине

-Компетенције у вези са технологијом.

Стога ће се дидактичко планирање заснивати на основним елементима (циљеви, садржај, активности и евалуација) и ови одељци ће бити усмерени на промовисање интереса и навика везаних за читање, писање и математику међу ученицима.

Дидактичко планирање у средњим

Средњошколско образовање одговара посљедњој фази у школама (мада је у неким земљама подјељено), тако да обично укључује отприлике између 14 и 18 година.

Попут осталих фаза, дидактичко планирање мора изричито описати циљеве, садржај, активности које треба спровести и методологију евалуације.

У овој фази, дидактичко планирање треба да буде усмјерено ка олакшавању преласка између основних и средњих студија. Поред тога, основне вјештине научене током основне школе морају се ојачати и учврстити.

У средњем образовању компетенције попримају практичнију димензију која је усмерена на лични развој и аутономију у будућем животу одраслих.

Референце

1. Цанизарес Маркуес, ЈМ и Царбонеро Целис, Ц. (2016). Дидактичко програмирање физичко васпитање ЛОМЦЕ: водич за његову реализацију и одбрану (наставне супротности). Севиља: Ванцеулен едитор Депортива, СЛ
2. Екпосито Баутиста, Ј. (2010). Физичко васпитање у основном: Програми за наставу у ЛОЕ Севилла: Ванцеулен едитор Депортива, СЛ
3. Гарциа, Мелитон, И. и Валенциа-Мартинез, М. (2014). Појмови и праксе дидактичког планирања из компетенцијског приступа васпитача наставника. Ра Ксимхаи Магазине, 10 (5), стр. 15-24.
4. Мео, Г. (2010) Планирање курикулума за све ученике: примјена универзалног дизајна за учење (УДЛ) на програму разумијевања читања у средњој школи. Спречавање неуспеха у школи: алтернативно образовање за децу и омладину, 52 (2), стр. 21-30.
5. Мартин Биезма, Ц. (2012). Подучавање образовања деце. Мадрид: Мацмиллиан Ибериа.
6. Забалза, М. (2010). Дизајн и развој наставног плана и програма. Мадрид: Нарцеа Едитионс.