ШТА ЈЕ ОБРАЗОВНА ПСИХОЛОГИЈА? - ЕЦОНОМИА - 2025

Образовни психологија је дисциплина која проучава промене у понашању. Они који су повезани са старошћу и јављају се код људи током развоја, почев од тренутка када појединац умре.

С друге стране, ова наука успоставља разлике између следећих фаза личног развоја као што су: Рано детињство : 0 - 2 године; Детињство : 2 - 6 година; Примарно : 6 - 12 година; Адолесценција : 12 -18 година; Одрасли : 18 - 70 година и Старост : 70 - надаље. (Палациос и др., 2010).

Карактеристике образовне психологије

Образовна психологија разматра могућност описивања и идентификовања, објашњавања или оптимизације развоја и раста човека од када почиње да види свет, односно разуме, узгаја и интервенише у сваком образовном процесу човека.

Према речима Палациос ет ал. (1999), наука је задужена за проучавање промена у знању, ставовима и вредностима које се јављају код људи кроз њихово учешће у различитим образовним акцијама, формалним и неформалним.

Без сумње, развој особе има бројне факторе који интервенишу у њеном напретку.

Неки од њих су околина или генетски утицај који окружује човека. Обоје иду заједно и не могу се догодити одвојено, јер резултирају понашањем које људско биће обавља и радњама које он или она извршава.

Као посљедица тога, однос генетско-животне средине ће довести до јединственог развоја људског бића, у којем није могуће појединачно одвојити ниједан од ових фактора, јер они чине интегрисану целину.

Узимајући у обзир све горе наведено, морамо размислити и прегледати литературу јер то није тема која остаје незапажена кроз размишљања која су рађена током историје.

Исто тако, можемо приметити да постоје бројне студије које подржавају развој човека. Свака перспектива је покушала да разуме, доприносећи свом становишту, сложеност која укључује развој човека кроз фазе кроз које пролази и само учење.

У том смислу, неки од најпознатијих психолога су приступили широком пољу педагошке психологије: Фреуд (1856 - 1936) кроз психоанализу; Ватсон (1878 - 1958), Павлов (1849 - 1969), Скиннер (1904 - 1990) и Бандура (1925 - данас) засновали су своје студије на бихевиоризму; Лоренз и Тинберген кроз концепт утискивања, Пиагет (1896 - 1980) с генетском епистемологијом, Балтес (1939 - 2006) с перспективом животног циклуса и Бронфенбреннер (1917 - 2005) с еколошком перспективом (Палациос ет ал., 1999).

Да бисмо спровели студије аспеката људског развоја засноване на психологији образовања, морамо анализирати физички и психомоторни развој из теоријских опажања; когнитивни развој; стицање и развој језика; друштвено-личног развоја и учешћа школе у ​​овом процесу.

1. Зашто психологија из перспективе образовања?

Одговор на ово питање почиње када је психологија као наука поставила могућност заинтересованости за образовно поље, успостављајући блиски однос са пољем педагогије.

Стога су појмови попут студија из „психопедагогије“, саме „науке о образовању“ и „образовног“ или „педагошког“ експериментирања били прва поља у којима је психологија утицала да допринесе знању образовним студијама.

Психологија образовања сама по себи предлаже добијање предмета из образовања, а са друге стране, истраживачке методе из психологије.

Међутим, морамо имати на уму да, због тренутне ситуације у свету рада, није изненађујуће да и сама педагогија сматра наметљивост што се тиче психологије образовања, међутим психолози то сматрају пуки део „примењене психологије“.

Морамо бити јасни да је основни циљ образовне психологије проучавање понашања и понашања које се догађају у школи (Бесе, 2007).

Поред тога, важно је споменути и истраживање повезано са „погрешним ставовима“ у школском окружењу. Будући да је проучавање „процеса промене“ код ученика велико интересовање, које се дешава у образовним контекстима (Бесе, 2007).

2. Физички и психомоторни развој

Да бисмо дефинисали физички и психомоторни развој са становишта образовања, морамо углавном указати на дефиниције физичког раста.

Физички раст схватамо као повећање тежине и висине особе. Док психомоторни развој схватамо као контролу над телом одакле су оптимизоване могућности деловања и изражавања човека.

Прије свега, морамо нагласити да постоје и фактори који утјечу на развој, на физичком нивоу можемо пронаћи: ендогени: гени, хормони … и егзогени: гдје интервенирају физички и психолошки фактори.

Стога је потребно имати на уму да то није нешто што је генетски затворено, већ има отворену структуру у којој интервенишу спољни агенси и који су суштински фактори овог развоја.

Међутим, морамо истаћи да гени, са своје стране, интервенишу у процес раста кроз наследност.

Друга идеја коју треба узети у обзир је да психомоторне вештине треба нагласити као нешто заједничко, будући да они међусобно нису независни процеси, али да ће заједничко постигнуће створити мајсторство, јер се оно не одвија самостално.

Стога морамо нагласити да у постуралној контроли и локомоцији постоји редослед редоследа као резултат сазревања појединца, под утицајем мозга и примљене стимулације.

На крају, такође можемо истаћи да је породица релевантан фактор за психомоторни развој, кроз такозвану психомоторну стимулацију.

Међутим, постоје ситуације када је стимулација већа, јер сва деца не чине стандардни параметар, у народу познат и као „нормалан“ .7

Постоје ситуације у којима је потребно успоставити одређене програме за психомоторну стимулацију код деце са потешкоћама.

Исто тако, школа као стимулатор мора пружити помоћ у организацији центра и саме учионице у свакој образовној фази, поред активности намијењених психомоторном развоју (Палациос, 1999).

3. Когнитивни развој

Да бисмо споменули тему везану за когнитивни развој, треба посебно истаћи ауторе попут Пиагета, са значајно релевантном улогом у развојној психологији.

Тиме је успостављен низ фаза развоја, у којима су потенцијали и потешкоће деце током овог процеса суштински решени, јер представљају основни корак (Палациос, 1999).

Пиагет је мисао замислио као интернализовану и ментално представљену егзекуцију, која је шематски организована. Ове шеме су ментални системи, који показују организовану структуру која омогућава представљање и размишљање о предложеним циљевима и циљевима.

Палациос (1999) је споменуо стадионе као:

• Сензоримотор (0-2 године) : дете показује интелигенцију као нешто практично и користи акцију за решавање насталих проблема.
• Преоперативна (2 до 6/7 година) : „симболичка“ интелигенција почиње да се појављује, па користи радње које још нису логичне за решавање проблема.
• Конкретне операције (6/7 до 11/12 година) : Почиње да користи логичко резоновање у конкретним и стварним ситуацијама.
• Формалне операције (од 12 надаље): У адолесценцији се чини да је део размишљања особе током целог живота. Одавде ће логика чинити темељни ступ мисли.

4. Усвајање и развој језика

Развој језика је сложен процес који, како се развија, добија различите функције.

Такође има разне симболе који нам омогућавају да представљамо стварност, комуницирамо, планирамо и контролишемо своје понашање и когнитивне процесе. Поред тога, омогућава нам и преношење сопствене културе.

Када се бебе рађају, они учествују у такозваним "прото-разговорима" са одраслима, то значи да постоји капацитет и склоности где беба и одрасла особа комуницирају путем перцепције и осетљивости. Стога се размењује дијалог где одрасла особа смешта бебу и постоји обострани интерес за комуникацију.

Из тог разлога можемо истаћи да откад се роди беба она успоставља одређену комуникацију и то је чини као особу од првог тренутка када има контакт са светом.

Са своје стране, дете током развоја користи понашања како би се прилагодило свету, попут употребе рефлекса као средства за опстанак. Касније стицање понашања која ће одрасла особа више пута видети.

Закључно, морамо имати на уму да је важност породице најважнија у развоју језика.

Важно је користити заједничке активности у којима се практикује језичка социјализација, као што су игре, храна и рекреативне активности.

За ово се препоручује:

• Стварање рутинских контекста за успостављање добре комуникације.
• Оставите довољно времена да дете учествује у разговору.
• Да одрасла особа правилно интерпретира сигнале који су приказани у разговорима.

С друге стране, у школи морамо бити јасни да порекло усменог језика потиче из писања и да им је потребно једно друго, па га морамо промовисати. Учење читања подразумева правилно коришћење усменог језика.

На основу тога можемо закључити да активности које треба спровести могу бити, на пример, употреба загонетки, превртања језика, песама, прича, пјесама и спонтаних разговора, између осталог. Такође генерирање ситуација у којима се између осталог морају направити лични описи, излагања, расправе и групне дискусије (Палациос ет ал, 1999).

5. Социо-лични развој

У развоју особе су укључене емоције. То су чињенице које указују на релевантност ситуација које учестали развој човека.

Да би их проучили, они се могу поделити између основних емоција (радост, бес, туга, страх …) и социо-моралних (срамота, понос, кривица …). Одавде дефинишемо културне норме и свест коју манифестујемо да прихватамо те норме.

Емоционална регулација подразумева контролу над емоцијама које бебе у својим првим годинама живота, без сазревања мозга и побољшања у пажњи, не могу да га контролишу (Палациос ет ал., 1999).

Стога би одрасли требало да промовишу ову емоционалну регулацију и треба да промовишу контролу емоција код деце, користећи емоционално образовање (Палациос ет ал., 1999).

Неколико аутора споменутих у студијама Палациоса (1999), предлажу неке технике исправног емоционалног развоја које породица и школа могу да спроведу у истом правцу:

• Прихватање и изражавање позитивних и негативних емоција.
• Структуирање, проучавање и контрола различитих емоција.
• Користите их позитивно за витални развој, што представља личну корист.
• Препознајте туђе и сопствене емоције.
• Научите да се утешите и ефикасно помогнете кроз емпатију и асертивну комуникацију.
• Изразите и разговарајте о емоцијама и расположењима са колегом / пријатељем.
• Контролишите фрустрацију и нагоне.

6. Учионица као поставка за наставни процес учења

У оквиру образовног система, у учионицама се ради на образовном развоју ученика.

Стога ове образовне процесе, који имају шупљину у образовним центрима, можемо окарактерисати као оне који потичу од учења и подразумевају образовне сврхе који се одвијају у системском периоду (Позо, 2000).

Другим речима, овај процес има мисију стварања трајних ефеката и има намерне, систематске и планиране карактеристике (Позо, 2000).

Из тог разлога морамо напоменути да у образовном систему, у учионицама, постоје бројни начини учења и за то смо одредили два најпознатија и најприкладнија која ћемо узети у обзир међу овим линијама: конструктивно и асоцијативно учење.

Прво, конструктивно реорганизује знање, где ученик мора да буде динамичан, успостављајући трајније учење током времена.

И друго, асоцијативно учење је често повезано са ученицима који су окарактерисани као статични и репродуктивни. Стога његово трајање подлеже пракси која се користи за његово промовисање (Палациос, 1999).

Референце

1. БЕСЕ, ЈМ (2007). Психологија образовања ?. ЦПУ-е, Ревиста Инвестигацион Едуцатива, 5. Обновљено дана.
2. ПАЛАЦИОС, Ј. (ЦООРДС.) (1999). Психолошки и образовни развој. Мадрид: Савез.
3. ПОЗО, И. (2000). Приправници и наставници. Мадрид: Савез