ШТА ЈЕ ДЕЧЈА РАДНА ТЕРАПИЈА? - ЕЦОНОМИА - 2025

Дете окупациона терапија анализира проблеме који су представљени од стране деце и даје им пут са активностима и врши обука највећу могућу аутономију у свом животу, од опоравка болести. Препоручује се код болести или поремећаја попут инфантилног аутизма, церебралне парализе, цереброваскуларних несрећа, између осталих.

Другим речима, радна терапија је одговорна за проучавање људског занимања и користи се као средство за интервенцију у постизању постављених циљева тако да особа постаје аутономна.

Говорити о радној терапији значи користити израз "занимање" који се односи на свакодневне активности свакодневне употребе. У њих можемо да укључимо бригу о себи, слободно време, социјално и заједничко учешће, као и економску. Односно, свакодневне активности, производне активности и активности у слободно време које особа мора сама да спроводи.

Поља деловања у којима радна терапија учествује су: болнице, домови здравља, породичне куће, радно и школско окружење, затворске или геријатријске установе.

Како је радна терапија у детињству?

У детињству деца уче кроз искуство. Они комуницирају са светом и из тих интеракција уче и упознају се са спољашњим светом. Из те интеракције развија се дететов раст, где учи да се суочи са новим ситуацијама које настају тим учењем.

Радна терапија се дистрибуира из седам контекста: културног, социјалног, личног, духовног, временског, физичког и виртуелног. Поред тога, они су класификовани као нешто суштинско у избору и професионалном развоју особе и, дакле, ни у једном тренутку неће их проучавати појединачно, јер заузимају један скуп и биће адресирано из саме културе, историјског контекста и политичара.

Кроз дететов приступ окружењу и његове интеракције са околином, оно расте и, према томе, развијање вештина које се морају користити у њиховом окружењу, у култури, друштву и узрасту шта му се деси

Овако се дечији развој деце одвија, из уједињења свих фактора. Међутим, постоје аспекти који се развијају пре других, осим што узимају у обзир стимулацију која му је дата.

На пример, препоручује се да би дете могло да говори раније и рано развио језик, да ће се разговори с њим водити од рођења, без обзира да ли изговара речи или не, разговор може одржавати помоћу гестова приказаних некомуницирањем. вербално.

Професионални терапеути понекад се сусрећу са ситуацијама у којима деца имају ограничења у одређеним дневним активностима која ограничавају благостање које дете треба да ужива.

У раним је годинама одговорност малишана да се забаве кроз игру и започну дружење. Поред тога, научити вршити свакодневне навике.

Међутим, постоје различите околности у којима деца немају могућност истраживања довољно нормално, јер имају проблема са прилагођавањем околини и ограничена су.

Из тог разлога, радна терапија је посвећена олакшавању могућности за ову децу, кроз стимулације које управљају ситуацијама у којима они достижу извршавање активности, тако да се истраживање одвија са потпуном нормалношћу, на одговарајући начин.

Како би требало да буду професионалци у овој области?

Професионални терапеут мора бити професионалац са знањем и опсежном обуком вештина и компетенција које му омогућавају рад са појединим људима или групама који имају неку врсту проблема на телесном или моторичком нивоу и, самим тим, имају ограничења да нормално развијају свој живот .

Према речима Шпанског професионалног удружења радних терапеута, професионалац из области радне терапије може се посветити рехабилитацији у различитим областима:

• Геријатријски
• Педијатријски.
• Ментално здравље.
• Наркоманија,
• Интелектуални инвалидитет.
• Рана стимулација.
• Физички.
• Рад.
• Психосоцијални

Поред интервенција у социјалну маргинализацију, социјалну имиграцију и дијабетес, између осталих болести.

Деловни терапеут је посебно одговоран за процену ситуације у којој се та особа налази. Истражите у каквом су стању елементи које људско биће извршава ради свакодневних акција. Стога је задатак терапеута да посматра да ли се психомоторне вештине особе, њихова интеракција са светом и комуникација коју обављају обављају оптимално.

Одавде морамо прецизирати да поступак интервенције коју проводи радни терапеут мора да испуњава, у већини случајева, следеће фазе:

1. Процена.
2. Почетна интервенција за предлагање циљева.
3. Интервенција.
4. Процјена добијених резултата.

Прави случај

Рад ћемо обавити моторичком стимулацијом и сензорном стимулацијом, пошто се дете роди с потешкоћама и не једе нормално, без навика попут жвакања, још мање потребе за седењем за столом. Храни се током првих година живота течним храњивим тварима без дегустације, храном у чврстом формату.

На првом месту морамо имати на уму да је учешће окупационих терапеута у детињству током историје имало велики утицај у разним случајевима.

Дечак који није јео

Затим представљамо случај у коме је извршена интервенција и добијени резултати под називом Дете које није јело (Беаудри, 2012).

Ово дете рођено је са недостатком гвожђа због онога које је мајка већ имала током трудноће и, према томе, рођено је слабо са малом тежином и лошим здрављем. Све је то довело до одлагања њиховог развоја током раста.

Након што је неколико пута присуствовао консултацијама због кашњења које је дете представило, неки лекари дошли су да му дијагностицирају аутистичног , међутим, стварно стање је, након бројних испитивања, укључивало тактилну преосјетљивост.

Мајка дјетета одлучила је ријешити проблем с храном јер је мали само јео течност и ништа чврсто. Стога се, у првом реду, консултовала радна терапеуткиња која је као професионалац почела да се бави храњењем детета, што би неспорно морало да почне да ради од првих фаза развоја особе.

Прво је почео да изводи технике истезања мишића лица са њим .

Када постоје проблеми у тренутку уношења хране у организам, тада је потребно дјеловати с остатком тијела, јер у овом случају дијете има генерализовану преосјетљивост. И, стога, морате почети споља док не дођете до уста, усана и унутрашњости истих, зуба (који их до сада нису показали и оштетили).

Једном када су му уста затворена, нуди му се предмет да истовремено може угристи и вибрирати, јер је преосетљивост коју посједује осјетљива на вибрације, јер ова вибрација ублажава бол и смирује га.

У почетку ћемо добити негативност коју је породица до тада примала, међутим, мало по мало, стрпљењем ћемо је остварити. Након тога, растезамо и опуштамо мишиће лица настављајући са употребом вибрационих предмета за смиривање ове преосетљивости.

До сада је постојала само могућност приближавања устима, остављајући храну на страну. На овај начин се налазимо у ситуацијама у којима дете наставља да одбија, а терапеут наставља задатак у сваком тренутку, док га мало по мало не постигне.

До сада се радила само на осетљивости целог тела и у овом тренутку почињемо да радимо са оралним.

Наћи ћемо се у ситуацијама у којима, иако није препоручљиво форсирати, битно је да, у тотално негативним ситуацијама, буде приморан, мада у мањој мери. Одавде почињемо да додирујемо уста нечим чврстим и хрскавим, на пример, штапићима за хлеб. Када стави штап у уста, дете га може да уједа али не жваће, јер не зна да жваче.

Прикладно је одржавати контакт са остатком тела током процеса, осим забављања детета играчком или нечим што може неко време задржати њихову пажњу.

Могућност да између зуба има нешто и интеракцију са језиком подстиче га да угризе. А, за почетак жвакања, нека техника притиска ће се практиковати на спољној страни десни. Млечење језика је корисно у раду са прехраном, јер једном када се језик савлада, жвакање је лакше.

Прва храна која се ставља у уста, као таква, мора бити мала и имати могућност брзог разградње, на пример, кукуруз.

То даје могућност, у једној од његових варијанти, да се тренутак када се игра са излазом уруши, па стога и више лакоће.

Још увек не контролира језик, храна се ставља директно између кутњака. Дакле, чим се друга храна унесе у уста, вибро елементи се поново користе за ублажавање болова.

Професионални терапеут рефлектирао је и пренео своју оцену, напомињући да се након што се храњење побољшало, дете се лакше прилагодило променама и одавде је почело да ради са исхраном као таквом.

Пошто је храна рутинска акција, терапеут има много тога да каже у вези с тим, пошто је све што укључује јело део ове рутине, као и ситуација седења или постављања стола.

На крају, морамо истаћи да се, као и у било којем другом процесу учења, настају ситуације у којима други научни аспекти предлажу друге начине поучавања.

Постоје психолошке струје које предлажу да се сви кораци морају подучавати истовремено, односно сугерирају да су све варијанте; тањир, сто и столица дају се заједно, тако да дете претпоставља ситуацију каква је.

Међутим, терапеут који одражава овај случај истиче да је његов задатак углавном био да дете једе, и самим тим се ограничио на подучавање понашања једења, остављајући по страни друге задатке који ће се научити касније и који нису од виталног значаја за дете. аутономија особе.

Референце

1. БЕАУДРИ БЕЛЛЕФЕУИЛЛЕ. И. (2012). Селективно храњење: процена и лечење трогодишњег детета. Ин САЊУРЈО ЦАСТЕЛАО, Г. (Цоорд.). ИИИ Циклус клиничких сесија Астуријски часопис о радној терапији, Астурија.
2. РОЈО МОТА, Г. (2008). Радна терапија у лечењу зависности. Заразни поремећаји, 10, 88-97.
3. ВИАНА МОЛЕС, И. и ПЕЛЛЕГРИНИ СПАНГЕНБЕР, М. (2008). Контекстуална разматрања у детињству. Увод у развој детета. Радна терапија у детињству.