ШТА СУ ВИРТУЕЛНЕ ЗАЈЕДНИЦЕ УЧЕЊА? - ЕЦОНОМИА - 2025

У виртуелне заједнице учења су заједнице људи који деле заједничке вредности и интереса, и комуницирају кроз различите комуникационе алатке које пружамо телематске мреже су синхрони или асинхрони.

Због друштва у којем живимо, а које карактерише његова брзина, иновативност и несигурност, образовање мора бити квалитетно. Тачно је да се образовни контекст променио, али то није учинио у смислу његове функције, јер мора ученику омогућити учење током живота.

Традиционална визија обуке потпуно се променила, отварајући врата учењу у формалним, неформалним и неформалним окружењима. Особа данас може бити створена из својих искустава и интеракција, у уређеним установама за обуку или у интеракцијама са породицом или пријатељима.

Стога знање не можемо стицати само традиционалним начинима, већ и виртуалним заједницама које ће завршити образовање онако како знамо.

Карактеристике виртуалних заједница за учење

Главне карактеристике које разликују физичку заједницу од виртуалне заједнице су:

-Учесници који учествују у виртуелним заједницама комуницирају путем нових технологија као што су паметни телефони и рачунари.

-С обзиром да се ова класа уређаја користи, пружа им већу флексибилност током времена.

-Ново знање се обично генерише и гради, као и размена информација међу учесницима заједнице.

-Не морају да деле вредности или уверења, мада ако то ураде, виртуелна заједница ће бити здравија.

-Кроз различите врсте комуникационих алата, асинхроних и синхроних, као и текстуалних и аудиовизуелних, интеракција се одвија у овим врстама заједница.

-На крају се врши вишесмјерна комуникација.

Све врсте виртуалних заједница имаће заједничке горе наведене карактеристике, оно што ће их разликовати биће њихови циљеви или сврха или циљ који желе постићи.

Поред тога, људи који учествују у сваком од њих су од великог значаја, јер их мора објединити неки заједнички интерес и активно у њему учествовати.

Врсте виртуалних заједница

Можемо пронаћи четири различите врсте виртуелних заједница:

-Виртуална говорна заједница

Тренутно можемо да разговарамо са људима који су далеко од нас путем Интернета и електронских уређаја и на тај начин делимо своје интересе или било коју врсту информација са њима.

- Виртуелна заједница праксе

Стварање група са другим људима у којима сваки обавља одређену функцију. Као што му име каже, циљ заједница праксе је да се професионално оспособе и дају студентима знање како би им пронашли посао.

- Виртуелна заједница за изградњу знања

Када је циљ подршка ученицима да спроводе стратегију и учење је циљ. Технологија може играти важну улогу у овим врстама заједница, јер омогућава складиштење, организовање и преобликовање идеја.

- Виртуелна заједница за учење

Виртуелна заједница ће се разумети као учење када јој је главни циљ да људи који учествују у њој стекну знање, учење, вештине и компетенције.

У зависности од теме о којој ће се радити, као и мотива и интересовања људи који учествују у њој, могу постојати различите врсте виртуалних заједница за учење. Неки примери су:

• Све врсте иницијалне и сталне обуке у образовним установама. Такође обука за студенте, као и стручна и професионална обука.
• Такође сурадничке радне активности између професионалаца или студената образовних нивоа, заједница корисника одређених услуга итд.

Који проблеми могу настати у виртуалним заједницама за учење?

Упркос томе што имају вишеструке предности, проблеми у виртуалним заједницама за учење могу да настану или ометају њихов развој или чак спречавају њихов успех. Они су приказани у наставку:

-Иако наставник виртуалног учења у неким приликама не модерира или га не модерира, приступ свим члановима који га чине као и судјеловање на свим нивоима је компликован.

-У неким случајевима, људима који га формирају често је тешко да имају осећај заједништва, сарадње и учешћа.

- Да бисте могли учествовати у овој врсти виртуалних заједница за учење, потребно је да људи имају минималну обуку о новим технологијама, а то је код старијих људи проблем.

-Дајући велику количину информација која постоји захваљујући Интернету, могуће је да понекад и садржај и информације које су изложене у заједници нису квалитетне. Све ће то зависити од улоге учитеља и учесника.

- Да би заједница функционисала, неопходно је да учесници буду посвећени и мотивирани. Такође је прикладно да знају правила и прописе који у њему постоје.

-Учитељ треба да покуша да створи атмосферу поверења тако да ученици могу да изразе сумњу и чак ако је потребно, започну дијалог са наставником.

- Заједница се мора планирати на јасан начин рада.

-На крају, мора постојати клима која, између осталог, подстиче креативност и мотивацију за учење, као и иновацију.

Предности виртуалних заједница за учење

-Омогућиће нам да имамо различите ресурсе и документе, визуелне и аудио-визуелне, чиме ћемо ослободити богатије и разнолико окружење информација.

-Можемо отворити различите просторе за дискусију о теми, што ће заузврат олакшати стручњацима да се прилагоде стиловима учења и вишеструким интелигенцијама ученика.

- Променио се начин замишљања актера процеса учења и учења, што је помогло да се преиспита како се знање гради.

-То је потпуно интерактивно окружење у којем људи комуницирају и дијеле информације.

- Отварају врата флексибилности и на тај начин омогућавају свакој особи да учествује у распореду који је за њу најудобнији и са места које жели.

-У поређењу са претходним, у овим је окружењима људима из целог света лакше учествовати, чиме се шири мултикултурализам.

-Када ученик контролише свој темпо учења, више се укључује у процес, па је више мотивисан.

Каква је улога наставника?

Наставници су, захваљујући укључивању нових технологија у наставу, променили своју традиционалну улогу говорника и пуког преносиоца информација. Тренутно себе види као дизајнера и помагача учења, као саветника и модератора групе и оцењивача искуства.

Функције које наставници морају да обављају у виртуелним просторима за учење могу се навести у:

• Појачајте информације. Односно, задужена је за дистрибуцију садржаја на различите алате који се користе како би се достигао цео свет.
• Кроз алате као што су форуми наставник мора да посредује како би истакнуо питања која су важна у предметима на којима раде.
• Пријављивање и стварање значења на друштвени начин. С обзиром на велику количину доступних информација, наставник мора имати смисла у ономе што се види.
• Такође се мора рециклирати и знати о новим технологијама да би се ефикасно руковало различитим алатима.
• Наставници морају водити ученика током јединица како би обогатили и олакшали њихово учење.
• Умерени и непрекидно присутни. Добар учитељ 21. века мора знати како се понаша у виртуелним окружењима за учење, као и бити присутан у њима.

Каква је улога студената?

Улога ученика у настави се значајно променила, јер више не морају да гомилају знање као што су то били релативно недавно.

Сада морате да имате компетенције које ће вам помоћи да се крећете у информационом друштву. Због тога ће јој бити потребна обука везана за употребу, употребу, избор и организацију информација. Ово ће вам помоћи да управљате ИКТ-ом и да адекватно учествујете у виртуелним заједницама за учење.

закључак

Укључивање нових технологија у процес подучавања и учења отворило је нови свијет могућности на образовном пољу који је обогаћен вишеструким користима које пружају.

Виртуелне заједнице учења као резултат удруживања с овом инкорпорацијом омогућиле су друге моделе наставе кроз виртуелно окружење, пружајући могућност обуке свим људима који желе да науче о одређеној теми, без ограничења времена и места.

Ове заједнице су сачињене од скупа односа који се јављају између учесника и развијају се у различитим просторима односа. Овај интерфон одржава заједницу живом и без ње не би био успешан.

Из тог разлога, наставник добија потпуно нову улогу, на тај начин је учитељ који управља процесом, ствара простор за комуникацију и међусобну повезаност, као и олакшавајући учење ученика. Стога ћете преузети улогу водича током наставног процеса.

Такође се развила улога студентског тела. Сада морате имати неопходна знања и вештине да бисте могли да учествујете у овим виртуелним окружењима и на тај начин се обогатите њиховим вишеструким предностима.

Коначно, не можемо заборавити да напоменемо да, као што постоје у учењу уживо, проблеми могу настати и код мешовитих или даљинских обука. Због тога као професионалци у образовању, морамо бити свесни ових проблема да бисмо их решили како бисмо пружили квалитетну обуку.

Референце

1. Цаберо, Ј. и дел Цармен Ллоренте, М. (2010). Виртуелне заједнице за учење. ЕДУТЕЦ. Електронски часопис за образовну технологију, (34).
2. Цаберо-Алменара, Ј. (2006). Виртуелне заједнице за учење. Његова употреба у настави. Едутец: Електронски часопис о образовној технологији, (20), 1.
3. аутор: Оца Монтано, ЈЛМ, Сомодевилла, АСГ и Цабрера, БМФ (2011). Виртуелне заједнице учења: Нови мост за комуникацију између мушкараца. Прилози друштвеним наукама (2011-10).
4. Мас, О., Јурадо, П., Руиз, Ц., Феррандез, Е., Навио, А., Санахуја, ЈМ, и Тејада, Ј. (2006). Виртуелне заједнице за учење. Нове формуле, стари изазови у образовним процесима. На међународној конференцији Фоурт о мултимедијалним и информационо-комуникацијским технологијама у образовању. Цурр Девелоп Тецхнол Ассистед Еду (Вол. 2, стр. 1462-66).
5. Меза, А., Перез, И., Барреда, Б. (2002). Виртуелне заједнице учења као наставно средство за подршку наставном раду.
6. Ревуелта Домингуез, Ф. и Перез Санцхез, Л. (2012). Интерактивност у он-лине окружењима за обуку.
7. Салинас, Ј. (2003). Виртуелне заједнице и дигитално учење. Едутец ЦД-РОМ, 54 (2), 1-21.
8. Саллан, ЈГ (2006). Виртуелне заједнице за учење.
9. Сиеменс, Г. (2010). Подучавање у друштвеним и технолошким мрежама.Коннективизам.