КОЈЕ СУ РИЗИЧНЕ ЗОНЕ У ШКОЛИ? - ЕЦОНОМИА - 2025

Тхе зоне ризика у школу су те зоне у школама које подразумевају физичку опасност (у степенице, кантине, парковима, између осталог простора) и емоционалне опасности (на пример, у купатилима или у рекреацију). Разумевање школске функције и динамике основно је за разумевање сваког ризика у школи.

Размишљати о овоме као месту на коме деца и млади имају прилику да се развијају интелектуално, емотивно, социјално, па чак и физички, значи да то знаћи ризике, јер развој подразумева напуштање познатог подручја, у дословном и фигуративном смислу.

Зоне ризика у школи могу представљати физичке и емоционалне опасности. Извор: пикабаи.цом

Према Уриарте Арциниега, истраживачици образовања, школа треба да служи тако да се људи од детињства припремају да буду одрасли, са способношћу да се интегришу и активно учествују у друштву и са довољно компетенција да се ефикасно и отпорно суоче са потешкоћама које могу настати у различитим областима.

Упркос сталном надзору наставника и других брижних и / или значајних одраслих особа, у динамици школе очекује се да деца почну да развијају аутономију већ од малих ногу, која већ имају прва испитивања од стране родитеља Остављају их док се не врате на крају дана.

Школа мора бити замишљена као место где дете може слободније да функционише, учећи како да се понаша у сваком простору и са сваком особом. Према томе, понашање које се очекује код ваше групе вршњака, са одраслима, са њиховим наставницима, са особљем установе и са другима који у њој живе требало би да буде другачије.

Иако школску фазу карактеришу забавни, пријатни и весели тренуци, немају све аспекте раста и развоја само позитивне стране. Као и сваки труд и провера живота, постоје и ризици и ситуације које нису толико заштићене, а које се дешавају током школске фазе и које се морају узети у обзир.

Када размишљамо о ризицима, могу се установити две широке категорије. Према области развоја на коју утичу, класификују се као физички ризик и емоционално-социјални ризик.

6 најважнијих зона ризика у школи

Физички ризик у парковим пределима, степеницама и др

Различите студије показују да у предшколском узрасту и у првим годинама основне школе ризик од механичких несрећа има стопу отприлике 90%; од тога, 60% настаје падовима.

Парковне површине, степеништа и зидови средње висине, између осталог, представљају високи ризик за децу јер ови падови могу ограничити нормалан раст и проузроковати озбиљну физичку штету.

Несреће су постале јавноздравствени проблем. Важно је бити јасно да их треба третирати као болести које се лече јер имају факторе који их узрокују, последице су познате, имају лечење и могу се спречити.

Физички ризик у спортском подручју

Како деца остаревају, ризик од несрећа расте у областима које би требало да буду надгледане.

У овом контексту, ваља сматрати да је маргина ризика у спортском тренингу природна. Падови и повреде услед неправилних покрета су најчешћи; ризик долази заједно са процесом учења спортских дисциплина.

Физички ризик у школским кантинама

Иако се можда не чини тако, значајан нутритивни фактор ризика може се пронаћи у школским мензама, јер се многи не придржавају прописа прописаних у већини земаља у вези са нутритивним стандардима.

Држање ове ситуације под контролом зависи од прописа које доносе сама институција и заједница родитеља и представника, који имају фундаменталну улогу у контроли тих процеса.

Познато је да се данас поремећаји метаболизма и исхране уопште знатно повећавају, тако да осигуравање да деца једу добро иде руку под руку са њиховим правилним свеобухватним развојем. Гојазност и алергије на храну су оно што се тиче већине тренутне школске популације.

Прехрамбене навике морају се пажљиво надгледати, тако да се не смеју занемарити прехрамбени прописи и препоруке.

Циљ је промовисати идеалну потрошњу шећера и масти и развити хранљиве и заиста сложене јеловнике са нагласком на храну која се користи посебно да би се спречило непрописно конзумирање ових од стране некога.

Емоционално-социјални ризик на игралиштима

Насиље или насиље је један од највећих проблема и ризика за интегритет особе. То је један од најмоћнијих генератора психолошких, емоционалних и социјалних тешкоћа. Зато су кампање за његово спречавање све учесталије.

У том смислу доказано је да су игралишта и игралишта веома честа као поставка за појаву малтретирања, јер су то природни тренуци за агресију вршњака.

Међутим, ово је такође чешће када се подудара са паузом учитеља или када користе своје мобителе, умјесто да посматрају дјецу.

Емоционално-социјални ризик у купатилу

Простор у купатилу, иако у одређеним тренуцима може бити гужва, такође је преферирано подручје за оне који у школи делују као насилници или застрашивачи, јер су то места на којима је обично мало директног надзора, као што је то природно подручје приватности.

Зато институције морају бити све опрезније и суочавати се са властитим проблемима, како би се створиле ефикасне форме и стратегије подршке и превенције.

Емоционално-социјални ризик у друштвеним мрежама

Агресори или они који делују као виктимичари, такође имају тенденцију да преферирају она подручја у којима није могуће надгледати, пратити и успоставити стратегију за помоћ жртви тако лако.

Зато најприватнија зона изврсности и у којој су прописи мање ефикасни одговара друштвеним мрежама, што се може сматрати наставком динамике успостављене у школи.

Они се сматрају на овај начин, јер се често примећује да се, када се малтретирање утврди током школског дана, шири на мреже на природан и једноставан начин. У том контексту, његово смањивање или нестајање такођер постаје теже.

Референце

1. Оливерос, И. А. и Барриентос, „Фактори ризика за тешко насиље у школи (малтретирање) у приватним школама у три области високогорског горја“. (2009) у Анали Медицинског факултета. Преузето у јуну 2019. године са Сциела Перу: сциело.орг.пе
2. Уриарте, Арциниега. "Изградња отпорности у школи" (2006) у Ревиста де Псицодидацтица. Преузето у јуну 2019. године из дигиталне архиве за наставу и истраживање: еху.ес
3. Бланцо и др. „Фактори ризика за несреће код деце која су се савјетовала са Дечјом поликлиником Медељин 1. децембра 1998. до 6. марта 1999.“ (2001) у Медицинском часопису Универсидад де Антиокуиа. Опоравак у јуну 2019. године из Иатреиа: удеа.еду.цо
4. МцНамее, Мерцурио, М. „Интервенција широм школе у ​​трокуту злостављања у детињству“ (2008) у Јоурнал оф Цхилдхоод Едуцатион. Опоравак у јуну 2019. године од компаније Таилор & Францис: тандфонлине.цом
5. Аустин, Реинолдс, Г. и Барнес, С. „Школско руководство и саветници који заједно раде на решавању насиља“ (2012) у часопису Едуцатион. Преузето у јуну 2019. године са Ингента Цоннецт: ингентацоннецт.цом
6. Торрес Маркуез, М. и Фонсеца, Ц. "Несреће у детињству: актуелни проблем у педијатрији" (2010) у часопису Медисан. Преузето у јуну 2019. године са Сциела: сциело.слд.цу