БЛООМОВА ТАКСОНОМИЈА: ДИМЕНЗИЈЕ И ЦИЉЕВИ - ЕЦОНОМИА - 2025

Номенклатура на Блум је скуп три хијерархијска модела који се користе за класификацију различитих циљева учења у зависности од његове комплексности и специфичности. Ова класификација сматра да се учење одвија на три нивоа: когнитивном, афективном и психомоторном.

Блоомова таксономија добила је име по Бењамину Блоому, педагогу који је председавао комитетом просветних радника који су створили овај систем класификације. Поред тога, био је уредник првог свеска системског приручника под називом „Таксономија образовних циљева: Класификација образовних циљева“.

Блоом Вхеел

Касније, у другој половини 20. века, објављено је неколико приручника о различитим врстама образовних циљева. Године 1956. објављен је онај који се односи на когнитивне циљеве, а 1964. онај који се односи на афективне циљеве.

Блоомови таксономски нивои

6 Створите, 5 оцените, 4 анализирајте, 3 примените, 2 схватите, 1 запамтите

Креатори овог класификационог система сматрали су да циљеви учења могу бити три врсте: когнитивни, афективни и психомоторни. Упркос чињеници да се традиционално образовање тиче само когнитивних циљева, све су три врсте подједнако важне за правилан развој ученика.

Унутар сваке од димензија се успоставља низ нивоа, од најједноставнијих до најсложенијих. Креатори овог класификационог система сматрају да је потребно проћи кроз сваки од њих да би се дошло до најсложенијих.

Когнитивна димензија

Од појаве Блоомове таксономије, домени су се мало променили, посебно након ревизије овог класификационог система 2001. године. Тренутно, нивои когнитивне димензије су: запамтити, разумети, применити, анализирати, проценити и створити.

Меморија

Први ниво, меморија, подразумева могућност складиштења различитих врста информација у меморију: чињенице, основне појмове, идеје … На овом првом нивоу није неопходно разумети шта те идеје значе, већ их само памтити.

Ниво опозива, према томе, најлакше је постићи и често је једини постигнут у традиционалним образовним окружењима.

Разумевање

Други ниво, разумевање, подразумева не само памћење информација већ и разумевање њеног значења. То се постиже организовањем, упоређивањем и интерпретацијом запамћених идеја.

Апликација

Трећи ниво, примена, састоји се од коришћења напамет и разумевања знања за решавање проблема. На овај начин, полазници морају бити у могућности да екстраполирају оно што су научили у новим ситуацијама са којима се раније нису сусрели.

Често пута примјена научених идеја заузврат појачава памћење и разумијевање.

Анализа

Четврти ниво је анализа. Овај ниво когнитивног учења укључује испитивање научених информација, проналажење односа између његових компоненти и могућност прављења закључака, предвиђања и одузимања.

Генерално се могу анализирати три компоненте информација: елементи, њихова организација и однос између њих.

Процена

Пети ниво нове Блоомове таксономије је процена. Састоји се од могућности доношења просудби о идејама и њиховој ваљаности, као и о методи која се следи да би се дошло до њих. Процена се може вршити на основу интерних доказа или екстерних критеријума, као што је лични укус.

Нови увиди

Коначно, шести ниво у когнитивној димензији учења јесте стварање нових знања. Генерално, ради се о реорганизацији постојећих идеја на нове начине, на начин да се генеришу алтернативна решења проблема и предлажу нове теорије.

Прије ревизије Блоомовог модела 2001. године, ова посљедња категорија није била стварање већ синтеза знања.

Афективна димензија

Афективна димензија укључује сва она сазнања која служе за разумевање сопствених осећања и осећаја других. То такође има везе са вештинама као што су емпатија, управљање емоцијама и комуникација сопствених осећања.

Према Блоомовој класификацији таксономије, постоји пет нивоа у афективној домени, у распону од најједноставнијег до најсложенијег: пријем, одговор, процена, организација и карактеризација.

Рецептион

На пријему, првом и најједноставнијем нивоу од свих, студент мора само да пасивно обраћа пажњу.

Користећи своје памћење, он је у стању да препозна емоционалну компоненту интеракције. Иако је најједноставнији ниво, без њега други не могу постојати.

Одговорити

Као други одговор, ученик делује након што је препознао емоционалну компоненту ситуације. Ако се правилно изврши, овај ниво афективног учења може побољшати предиспозицију ученика за учење или њихову мотивацију.

Процена

Трећи ниво, евалуација, састоји се од учења који додељује одређену вредност неком предмету, информацији или појави. Ова вредност може варирати од једноставног прихватања чињенице, до јачег залагања. Евалуација се заснива на интернализацији низа специфичних вредности.

Организација

Четврти ниво је организација. Када га достигне, ученик може организовати различите вредности, информације и идеје и може их прилагодити сопственим начинима размишљања. Ученик упоређује сопствене вредности и може да успостави хијерархију између њих.

Карактеризација

На последњем нивоу, карактеризацији, ученик је у стању да створи сопствени систем вредности који од тог тренутка усмерава његово понашање. Када достигне овај ниво, ученик показује доследно, предвидљиво и потпуно индивидуално понашање, засновано на вредностима које је стекао.

Психомоторна димензија

Психомоторна димензија има везе са способношћу физичке манипулације алатом или инструментом. Стога су психомоторни циљеви обично повезани са учењем нових понашања или вештина.

Иако у Блоомовој оригиналној класификацији није створена никаква поткатегорија за психомоторну домену, други едукатори су преузели и развили сопствену класификацију.

Највише се користи она Симпсонова која дели психомоторно учење на следеће нивое: перцепција, диспозиција, вођени одговор, механизам, комплексни одговор, прилагођавање и стварање.

Перцепција

Први ниво, перцепција, укључује способност коришћења информација из околине за усмеравање нечије физичке активности. У зависности од стимулуса које открије ученик, он ће моћи да одабере најбољи начин деловања за сваки тренутак.

Обезбеђивање

Други ниво, диспозиција, односи се на унапред одређени одговор који ће ученик имати на сваку врсту подстицаја. Када се ситуација деси довољно пута, студент ће имати спремност да понуди одлучан ментални, физички и емоционални одговор.

Водени одговор

Трећи ниво вођеног одговора укључује вежбање сложених вештина имитацијом и покушајем и грешкама. Овај ниво је неопходан за савладавање нове вештине.

Механизам

Механизам, четврти ниво, је посредна тачка у процесу стицања сложене вештине. Учени одговори су постали уобичајени, а покрети се могу изводити са дозом самопоуздања и успеха.

Сложени одговор

Следећи ниво, сложен одговор, је тачка у којој је савладана нова вештина. Кретања и акције могу се извести брзо, без захтеване пажње и успешно.

Адаптација

Прилагођавање, предзадњи ниво, је способност ученика да модификује научене одговоре у складу са својим индивидуалним потребама.

Стварање

Коначно, стварање се састоји од развоја нових покрета, акција и покрета како би се прилагодили новим ситуацијама за које научене вештине нису довољне.

Општи и посебни циљеви

Блоомова таксономија првобитно је створена са циљем да осмисли специфичне циљеве који би помогли студентима да лакше стекну знање.

Идеја је била да разумевање начина на који функционише процес учења васпитачи могу створити циљеве који одговарају ритму њихових ученика.

Да би васпитачима помогли да дизајнирају специфичне циљеве за своје ученике на основу таксономије, Блоом и њени сарадници креирали су таблице глагола које би могли користити да их усмјере у предлагању циљева за сваку фазу.

Блоомова таксономија може се користити и за стварање општих циљева (на нивоу циљева курса) и специфичних циљева (о којима ће се радити у свакој наставној настави). Начин за то је сљедећи:

• Циљеви курса су прво утврђени. Како су опширније, одабрано их је само 3 до 5. Они су комплексни за мерење, јер се односе на сав садржај који ће се проучавати током курса.
• Тада се бирају циљеви сесија. Оне морају бити повезане са општим циљевима курса, на начин да се, уколико се испуне сви циљеви сесије, постигне општи циљ. Поред тога, циљеви сесија су они који ће се оцењивати током курса.
• Да би створили циљеве сесија, васпитачи морају да пређу из најнижег дела Блоомове таксономије у највиши. Користећи листе глагола укључених у таксономију, они могу одабрати врсту циљева који ће највише помоћи ученицима да напредују у учењу.

Развој циљева

Развој циљева биће повезан са сврхом која ће се разликовати у зависности од особе која поднесе пријаву. Због тога је основано неколико главних алата:

• Дефиниција структуре, општег и специфичног циља, описала би се на следећи начин: глагол у инфинитиву + садржај. У области садржаја односи се на концепте, податке, процесе, ставове.
• Списак глагола који се могу користити за разраду општих и посебних циљева. Да бисте добили бољу представу о томе, следећи примери су представљени у наставку:

-Вербе за опће циљеве: анализирати, израчунати, категоризирати, упоредити, формулисати, поткријепити, генерирати, идентифицирати, саставити, закључити, одредити, показати, контраст, водити, створити.

-Вербови за одређене циљеве: упозорити, анализирати, основати, израчунати, навести, одредити, проценити, испитати, објаснити, уломак, оценити, категорисати, упоредити, фракција, идентификовати.

Разрада циљева, у когнитивној димензији, зависиће од особе која жели да је спроведе у пракси, међутим ова илустрација ће послужити за бољу илустрацију овог процеса, за шта је потребно узети у обзир неколико важних аспеката:

критичари

И данас је Блоомова таксономија још увек важан ресурс последњих година, јер наставници то виде као моћно средство у учионици.

Међутим, долазак дигиталног доба као и нова технолошка достигнућа и студије људског мозга изазвали су низ критика на овај приступ:

• Његове основе се заснивају на принципима понашања који су постали популарни средином 20. века. Због тога показује застој у еволуцији учења и учења.
• Чињеница да васпитачи наглашавају памћење критизира се, остављајући по страни остале једнако важне когнитивне процесе. Учење не може бити механичко.
• Због фрагментације курикулума, недостаје му шира визија општих циљева које би образовни систем требало да тежи, чак и упоређујући га са пословним моделом.
• Блоомова таксономија често се брка као теорија учења, када је то средство за побољшање образовног процеса. Стога се верује да настоји објаснити људски мисаони процес кад то није његов циљ.
• Таксономија, свакако, прикупља главне параметре за пренос знања. Међутим, болести и други фактори који утичу на процес учења оставили су у позадини и, такође, истакли неурознаност. Неки од њих су: дислексија, утицај емоција, врсте меморије и врсте интелигенције.
• Само јача подручје спознаје, дајући мање истакнуте остале две димензије таксономије.
• Постоји присуство двосмислености и недостатка прецизности у различитим појмовима, међу најистакнутијим су они који се односе на знање и памћење. У случају памћења, чини се да таксономија спомиње само једну врсту, када заиста постоје и други који су такође важан део процеса учења.
• Са појавом дигиталног доба, Блоомова таксономија је застарјела. Међутим, преглед који је спровео доктор Ендрју Цркве уводи низ алата типичних за то време да се побољшају категорије које је успоставио Блоом.
• Подстиче пасивност и хомогенизацију образовања, уместо да повећава индивидуалност и разликује способности.
• Креативне вештине оставите у позадини.
• То је занимљив ресурс за научне предмете, али не за мање предвидљива подручја попут оних који су повезани са умјетношћу.

Референце

1. "Блоомова таксономија" на: Википедиа. Преузето: 27. фебруара 2018. из Википедије: ен.википедиа.цом.
2. „Блоомова таксономија“ у: Центру за наставу. Преузето: 27. фебруара 2018. из Центра за наставу: цфт.вандербилт.еду.
3. „Блоомова таксономија домена учења“ у: НвЛинк. Преузето: 27. фебруара 2018. године са НвЛинк: нвлинк.цом.
4. „Блоомова таксономија образовних предмета“ у: Центру за подучавање и учење. Преузето: 27. фебруара 2018. из Центра за подучавање и учење: леарнинг.унцц.еду.
5. „Коришћење Блоомове таксономије за писање ефективних циљева учења“ на: Универзитет у Арканзасу. Преузето: 27. фебруара 2018. са Универзитета у Арканзасу: типс.уарк.еду.