ДИДАКТИЧКА ТРИЈАДА: ИЗГЛЕД, КОНЦЕПТ, КОМПОНЕНТЕ - ЕЦОНОМИА - 2025

Дидактички тријада се састоји од студија која се врши на ученика, наставника и садржаја као комплетан сет у образовању. Ова студија односи се на однос који постоји између ова три елемента и на то како се деформише када се један од њих не појави или не испуни своју улогу.

Захваљујући концептима и односима који су успостављени и проучавани у дидактичкој тријади, образовање је почело да се третира другачије. Прије се образовање базирало само на чину који су обављали наставници, без обзира на било која од друга два елемента.

Дидактичка триада проучава образовни процес на основу односа учитеља, ученика и знања. Извор: ЦоокиесБровние, путем Викимедиа Цоммонс.

Где и како је настала дидактичка триада?

Поријекло дидактичке тријаде још није сасвим јасно. Претпоставља се да се овај начин проучавања односа између ученика, наставника и садржаја појавио први пут средином деветнаестог века.

Са своје стране, концепт дидактике настаје из седамнаестог века и односи се на групу правила која стварају равнотежу између теорије ствари и праксе. Дидактика долази од грчког термина дидаско-дидаскеин, што значи "учити".

Јеан Хоуссаие, професор француског језика, заслужан је за формализацију тренутног педагошког модела дидактичке триаде. Било је то 1986. године када је представио своју тезу из образовних наука, у којој је потврдио да постоји трокуталан однос између три тачке која се сматрају знањем, наставником и студентом.

Постоји неколико педагошких модела који се користе у процесу учења. Традиционални педагошки модел, бихевиористички, прогресивни и когнитивни.

Традиционално наглашава садржај и подучавање се сматра уметношћу. С друге стране, у бихевиористичком моделу наставник само испуњава улогу контролора знања. С друге стране, прогресивни модели представљају велику трансформацију јер усмеравају образовни процес на ученика.

Коначно, когнитивни приступ се пре свега фокусира на начин на који се знање обрађује.

Концепт и објашњење

Хоуссаие је објаснио да сваки педагошки чин делује око три врха троугла који чине наставник, ученик и знање, што има везе са садржајем или програмом који се предаје. Однос између та три елемента назива се процесом, а три се одвијају истовремено.

Прво се односи на подучавање, што је процес смештен између наставника и знања. Овај однос се односи на начин на који се рукује информацијама или садржајем. Затим слиједи пракса или тренинг, који се односи на процес који се одвија између наставника и ученика. Коначно постоји учење, између ученика и знања.

Хоуссаие је такође признао да се по правилу у свим педагошким ситуацијама однос између два елемента дешава на штету треће компоненте, која заостаје.

На пример, када се изводи наставни процес, наставник се фокусира на структуру курсева, методу наставе која ће се користити и садржај који ће се предавати.

У овом процесу однос са ученицима прелази у позадину, што може произвести нелагоду или знаке незадовољства. Када се то догоди, долази до сметњи у процесу учења.

Када је однос између учитеља и ученика приоритет, знање се оставља по страни и нуди се више савета него знања. То може утицати на ниво разумевања курсева или предавања.

Док су у учењу однос, знање и ученик су привилеговани. Овом методом ученици могу осећати да самостално стичу знање.

Компоненте дидактичке триаде

Три су главне компоненте које се проучавају у дидактичкој триади. Наставник, ученик и садржај имају исти ниво важности, нешто што га јасно разликује од бихевиористичког модела.

Наставник је члан образовног процеса који је задужен за наставу. За свој добар однос са осталим елементима тријаде, васпитач увек мора водити рачуна о друга два елемента наставног процеса.

Поред тога, морате се придржавати одређених елемената у настави. На пример, мора имати практични циљ, његов стил мора бити описан и објашњавајући, а мора узети у обзир и афективне и реакцијске компоненте.

Затим је ту ученик, који је компонента тријаде која учи. То је активни агент образовног процеса. Коначно постоји садржај, који је елемент који се учи и учи.

критичари

Главна критика овог модела је да он не узима у обзир контекст у којем се образовање образује.

Поред тога, природа која је дата једној од компоненти тријаде доводи се у питање. Садржај или знање сматра се елементом с којим наставник и ученик остварују интеракцију. Овакав однос чини да садржај стекне физичке и конкретне карактеристике.

Негирање ове претпоставке је да се садржај или знање не треба посматрати као нешто физичко што се може стећи јер не представља ствар и нема својства као што су маса или запремина, не настањује одређени простор. Нико не може посматрати знање, додирнути га; према томе, он није битан.

Они који бране ово стајалиште значе да садржај не треба посматрати као фактор који може утицати на деловање других елемената дидактичке триаде.

Критичари овог педагошког модела такође не сматрају раздвајање наставника и садржаја тачним, јер се обоје не сматрају независнима.

Надаље, данас је потребно интегрирати технологију у проучавање различитих односа, па чак и као неовисни елемент. У образовном акту је чак претпостављено као нешто неопходно да однос између наставника, ученика и технологије мора бити у складу са пет позиција: знати, учити, учити, обучавати и образовати се.

закључак

Захваљујући моделу образовне тријаде, идеја да се образовање не своди само на присуство једног од ових аспеката опште је прихваћена. Односи између различитих компоненти су неопходни, а за стварање доброг образовања мора постојати низ фактора.

Референце

1. Ферри, Г. (1989). Хоуссаие (Јеан). - Тхеорие ет пратикуес де л'едуцатион. Опоравак од персее.фр
2. Худсон, Б. (1999). Дидактик / Фацхдидактик као наука (-е) о наставној професији? . Умеа: Тематска мрежа за образовање наставника у Европи.
3. Худсон, Б., и Меиер, М. (2011). Беионд Фрагментатион. Опланден: Барбара Будрицх.
4. Кансанен, П. и Мери, М. Дидактички однос у процесу предавања-учења-учења. Опоравак са семантицсцхолар.орг
5. Уљенс, М. (1997). Школска дидактика и учење. Источни Суссек: Псицхологи Пресс.