9 АКТИВНОСТИ ЗА ДЕЦУ СА ОБРАЗОВНИМ ПОТРЕБАМА - ЕЦОНОМИА - 2025

У ученици са посебним образовним потребама потребна посебна потреба заштита не буде другачији од осталих саиграча. Могућност пружања специјализованије помоћи овим ученицима је у принципима инклузивног образовања.

Овај стил образовања указује на главни циљ промовисања егалитарног образовања, јер апсолутно сви имамо недостатке и истовремено образовање и поштовање схватамо као основно право људског бића.

Да би се ови ученици укључили у равноправност учионица, неопходна је континуирана сарадња наставника јер ће на овај начин ученици бити укључени и биће савршено укључени у контекст школе.

Овај чланак има за циљ да представи концепт СЕН и активности у којима могу учествовати сви студенти, без обзира да ли имају СЕН или не, правилно тзв.

Које су посебне образовне потребе?

Концепт посебних образовних потреба први је пут откривен у извештају Варноцк-а (1978). Овде је припремљено писмо за процену узрока неуспеха у школи.

Управо у овом тренутку почињу да се дешавају промене и где, према Санцхез (2001), концепт СЕН почиње да се фокусира углавном на одговор који школа мора дати овом ученику.

То је специфично студентско тело коме се морају понудити највеће могућности за одличан лични и друштвени развој.

Од тада, и за давање ових одговора, различити закони последњих година, као што су ЛОГСЕ, ЛОЕ и ЛОМЦЕ, прихватају термин за клађење на адекватну обуку за студенте са СЕН

Коначно, улога наставника је да прилагоди садржај и ситуације које потичу из свакодневне праксе потребама сваког ученика.

Не постоји потражња једнака другој, јер можемо да се нађемо од оштећења слуха до самог сазревања.

Треба размислити пре рада са децом са образовним потребама

Заједнички циљ

Морамо нагласити да све активности имају заједнички циљ: да интегришу ученика у своју групу, без обзира на потребе које показују.

Веатхер

Морамо имати на уму да је време за посветити свакој активности предмет занимања васпитача, јер ће у зависности од контекста у којем се користе, бити потребно више или мање времена.

Исто тако, исти ће овај наставник утврдити да ли су циљеви постигнути чисто проматрачким континуираним оцењивањем ученика, јер ће на континуираној основи моћи да провере да ли су циљеви постигнути и, према томе, ученик је у пуном стању.

Дечија фаза

Морамо прецизирати да су ове активности осмишљене тако да се углавном користе са дјецом у дојеначкој и примарној фази . У зависности од фазе у којој је користимо, оне се морају прилагодити нивоу који се сматра прикладним.

Листа активности за рад са ученицима са посебним образовним потребама

1-Идентификација

Ова активност предлаже да ученик, без обзира на ситуацију у којој се нађе, зна како разликовати предлоге који су му предложени.

На пример, у случају оштећења слуха, студенту се представља низ предмета различитих облика и тражи се да укаже на оне који имају кружни облик.

У случају оштећења вида, ученик ће након сваког звука морати да каже превозно средство које је чуо.

За ову активност потребно је креирати картицу са различитим објектима на различите начине (за особе са оштећењем слуха) и, на пример, имати музички плејер за звукове транспорта.

Међутим, ако сретнемо друге ученике са СЕН, задатак се може развити у паровима, где их други другови могу подржати.

Ова активност се може модификовати цртежима и звуковима који припадају другим темама као што су, на пример: животиње, спорт, музички инструменти итд.

2-понављање

У овој активности ћемо користити било коју групу елемената, у овом случају, на пример, користићемо воће.

Показаће им се сет плодова где ће се неколико њих поновити, а ученик мора да препозна који се понавља. У случају оштећења вида, име плода ће се поновити, а ученик ће морати да каже који су поновљени плодови.

За ову активност потребно је креирати картицу са различитим предметима на којима се неки могу појавити понављани (за особе са оштећењем слуха) и имати музички уређај за звуке медија животиња, на пример.

Ако упознајемо друге ученике са СЕН, задатак се може развити у паровима, при чему им други другови могу помоћи.

3-

Група ће формирати круг и ослободити руке. Затим ће се дистрибуирати састојци (стварни или играчки).

Сваки састојак ће се поновити, што ће ускладити три ученика исте врсте. На овај начин формираће се група која ће ићи руку под руку и кретати се истовремено.Сви ученици са СЕН моћи ће да рачунају на помоћ групе којој припадају да се крећу по учионици.

Активност ће се одвијати на следећи начин:

• Наставник ће се позиционирати унутар круга и споменути састојак.
• Група која га има треба да буде у центру круга
• Група која је била на том месту мораће да оде на исто место где су били и остали. Када онај у центру спомиње реч "паелла", све компоненте морају да се замене.

4-

Група је подељена у парове и сваком је пару дат балон . Једна од компоненти везује га нитом за стопало и они почињу ходати.

Активност се састоји од експлозије балона, а док се они експлоатишу елиминишу се, остављајући само један пар као победник.

Могућност обављања активности у паровима омогућава свим ученицима и групна кохезија се може извршити .

5-

Један ученик у групи назива се "медуза" и мора угристи другу децу, "рибе", како би остао миран.

Остали ће ићи у паровима, а ако их додирну, морат ће се имобилизирати, могу имобилисати и другу децу која су такође „риба“. Последњи пар који је остављен у покрету је победник.

6-разиграна лица

Група ће седети у кругу, а музички плејер ће се користити за свирање песме Лиуба Мариа Хевиа, под називом "Естела, гранито де цанела" .

Када се песма заврши, треба их поновити:

Као што видимо, текст песме односи се на све делове лица и на тај начин ученици морају да одиграју део који им песма указује.

На почетку ће се музика зауставити тако да сви могу одабрати назначени део, међутим, како динамика напредује, од појединог ученика се може тражити да додирне њихово лице, помажући онима који то не могу сами.

7-Једном давно је било дечака

За ову активност биће потребно имати затворене картонске кутије . Припремају се у кругу, око огледала , и ово ће бити уметнуто у круг као да су врата.

Једном када све буде спремно, студенти ће бити позвани да уђу у учионицу и оставићемо им времена да искажу забринутост због ове ситуације.

Затим ће од њих тражити да леже на леђима, у истом том кругу, како би чули причу коју ћемо да им испричамо.

У исто време када им је то објашњено, наставник усваја положај фетуса (тако да га и ученици имају). Поред тога, помиње се име сваког ученика и питају их, како мислите да је беба била у својој мајци?

Поред тога, студенте се подстиче да учествују у причи и песми гестима и звуцима.

Они ученици који имају слушни или сличан инвалидитет који им спречава да у потпуности учествују у активности имаће слике приче које ће им олакшати разумевање активности. Поред тога, морамо напоменути да ће им, с обзиром на укус, бити даване намирнице као што су банане, колачићи, хлеб итд., И да миришу, лимун, парфем итд.

8-Водич

У групи се успостављају парови и сваки се пар подели завој . Упутства су следећа: једна компонента наноси завој, а друга га мора водити само речју док не постигне договорни циљ.

У међувремену, наставник ће поставити неке препреке које ометају пролаз ученика и отежавају активност.

Ова активност, осим групне кохезије, показује ученицима важност контакта са особом која нам говори и потребу поверења која нас води. Поред рада на емпатији са људима са видним тешкоћама.

9-мимика

Студенти ће бити у групи од три особе и подијелит ће им неколико карата с именом филма .

Одавде, заузврат, свака група ће морати изложити свој филм кроз мимику. За сваку презентацију имаће време које учитељ сматра прикладним и нико неће моћи да изговори ниједну реч. Сваки студент треба да у своју свеску запише назив филма за који сматра да су их представљали њихови школски другови.

Ова активност је погодна за вежбање емпатије са колегама који имају потешкоће са слухом, јер нико не може да говори. Као и сви други, то је такође разиграна могућност рада на укључивању ученика и групној кохезији.

Референце

1. ЦАЛЕРО ДЕ ЛА ФУЕНТЕ, МТ (2008). Игре за децу са посебним образовним потребама.
2. МАРТИНЕЗ ЦАМАЦХО, М. (друго). Програм активности за специјално образовање.
3. ОРТИЗ ГОНЗАЛЕЗ, МЦ (1994). Књига је прилагођена посебним образовним потребама. Теацхинг, вол. 12, 261-274.
4. САНЦХЕЗ ПАЛОМИНО, А. (2001). Процена посебних образовних потреба. Образовна пажња разноликости у новом миленијуму. 557-566.