СИЛАБИЧКИ НАЧИН ПИСМЕНОСТИ: ШТА ЈЕ ТО, ПРЕДНОСТИ И НЕДОСТАЦИ - ЕЦОНОМИА - 2025

Процес учења читања и писања био је методологија коју су Немци Федерицо Гедике и Самиел Хеиницке развили за ефикасно учење читања и писања. То је једна од најпопуларнијих метода учења и данас се користи и поред многих негативних утицаја.

Упоредо са наставном методом, постоји и друга популарна метода за учење читања и писања током раних година, метода позната као аналитичка.

Извор: пикабаи.цом

Обе методе су различите педагоге и наставнице током историје присвајали и развијали са различитим нијансама. У овом ћемо чланку видјети најважније карактеристике наставног метода писмености.

Историја и теорија

Читање метода учења

Од тренутка када је писање потребно за документовање људских поступака, учење читања и писања постало је основно за људску еволуцију. Због тога су се кроз историју појавиле различите методе за поједностављење овог инструктивног процеса.

Све створене методе могу се сврстати у две широке категорије. С једне стране, постоји силабна или синтетичка категорија, која укључује фонетске, абецедне и наставне методе. Његова функција је у основи учење писменог језика почев од минималних јединица значења (слова, слогови и фонеме) до највећих (речи и реченица).

С друге стране, проналазимо аналитичку категорију која почиње проценом речи, звукова и фраза које се своде на најосновније компоненте слогова и слова.

Шта је наставни метод?

Просторни метод састоји се од показивања ученицима слова, прво тако да се упознају са својим графичким приказом (правописом), док је приказан одговарајући звук (фонетика). Затим, након што сами запамтите звукове, можете прећи на проучавање звучних комбинација.

Обично почиње са самогласним звуковима (а, е, и, о, у), а затим напредује комбинацијом ових основних звукова са употребом консонаната. Генерално, започиње добро познатим силабним изговором маммемоммо.

Након тога се учи употреба мало сложенијих комбинација сугласника групираних у слогове да би се добили звукови који су тежи за изговарање, попут бра-бриббрибруб или плапле-плиплоп.

Тада се користи метода обрнутог изговора, која има везе са модификовањем сугласника редоследом слога да би се произвео звук вишег нивоа сложености: свеједно или једнако тако или други - го-ор- ур.

Коначно, прелазимо на мешовите слоге, дифтонг, трифтонг и на крају оне од четири слова која се називају сложеним.

Књиге које најбоље представљају ову методу су књиге познате као наставни програми, који се данас широко користе за усвајање језика.

Предности наставног метода

- Не фокусира се толико на изговарање слова (само самогласника), већ одједном прелази на слабични изговор, остављајући по страни абецедни метод у којем се изговарање изговора сугласника проучава један по један.

- Одржава хронолошки ред који олакшава праћење лекција, дајући структуру стицању знања.

- Савезни савез је једноставан за учење и лако задржати. Стога је стицање и учење звукова много брже и лакше се бележе у глави.

- Дјелује као врло ефикасна метода за усвајање шпанског језика, јер је наставни и фонетски језик. Односно, може се изговорити слоговима, а читање и писање су повезани јер речи звуче као да су написане.

- То је једноставна метода како да је научите, тако и да је подучавате тако да и сами студенти могу да пренесу своје знање на једноставан начин након што су је стекли.

- За њено спровођење није потребно много помоћног материјала. Оловка и папир довољни су као средство за практиковање ове методе.

Недостаци методе учења

- Пошто се ради о методи која иде од одређеног ка општем, понекад је ученицима тешко да разумеју органски процес учења. Другим речима, понекад можда не разумеју потребу за толико много корака за набавку алата.

- Може постати тежак јер је то механичко, понављајуће и статично учење које дете од почетка одбије.

- Иако се на почетку слог проучава, а не слово или графем, учење постаје споро и мучно.

- Пошто је то модел механичког учења, постоји ризик да дете не стекне апстрактне алате потребне за разумевање читања као процеса, или да му касније постане тешко да разуме читање у целини.

Остале методе учења

Аналитичке методе датирају из модернијег и тренутнијег доба. Они се разликују од силабских или синтетичких метода по томе што почињу читањем већих структура, попут фраза или реченица, покушавајући да разумеју њихово значење, да би се касније спустили на најмање јединице говорног ланца, као што су реч, слогу и писмо.

Језик као знак људске интелигенције

Језик је сложен систем који захтева велике количине интелигенције да би се разумео. Почевши од шездесетих година прошлог века, језички психолози су се почели пробијати у својим теоријама о високом степену апстракције потребном за разумевање језичких конвенција.

Са друге стране, лингвистика је читавих деценија посвећивала разумевању језика као алата људског знања. Иако још увек постоје непознати процеси, једно од најубедљивијих објашњења јесте поступак двоструке артикулације језичког знака.

Овај процес није ништа друго до објашњење људског менталног процеса за декодирање процеса читања у два тренутка. У почетку говоримо о менталном процесу у којем људски мозак декодира знакове које види на папиру и може их прочитати. Ти знакови су познати као значења.

С друге стране, постоји друго декодирање, оно које тај знак поистовећује са звуком и са референтом у стварности. Тај референт је познат као означитељ. Обе методе захтевају велики број интензивних когнитивних процеса, који истичу људску способност за знање и учење.

Референце

1. Царпио Бренес, Мариа де лос Ангелес, писање и читање: друштвена, а не природна чињеница. Електронски магазин «Истраживачке вести у образовању» 2013, 13 (март-децембар): Доступно на: редалиц.орг.
2. Есталаио, Вицтор & Вега, Росарио. (2003) Добро читајте, надохват руке. Доман метода прилагођена школи. Нова библиотека, Мадрид, Шпанија. 270 страна.
3. Гаонац'х, Даниел и Голдер Царолине. (1998). Прочитајте и разумејте. Психологија читања. Едитион 1. Редакција Сигло КСКСИ. Федерални округ, Мексико.
4. Гиудице, Јацкуелине, Годои, Марцело, & Моиано, Естела Инес. (2016). Пракса читања и писања у оквиру наставе психологије: напредак у интердисциплинарној истрази. Мексички часопис о образовном истраживању. Преузето 4. маја 2019. са сциело.орг.мк.
5. Ругерио, Јуан Пабло, и Гуевара Бенитез, Иоланда. (2016). Пракса писмености мајки и наставника: њихови ефекти на вештине деце предшколског узраста. Мексички часопис о образовном истраживању. Преузето 4. маја 2019. са сциело.орг.мк.