ШТА ЈЕ ИЗВЕШТАЈ О ЗАКЉУЧКУ? - ЕЦОНОМИА - 2025

Извештај Варноцк-а је документ који је сачинила Британска комисија за образовање 1978. године и који се односи на посебне образовне потребе деце. Ово писање углавном је засновано на британском моделу специјалног образовања.

Име је добио по Хелен Мари Варноцк, британској филозофи, специјализованој за филозофију образовања. И председник истражне комисије за специјално образовање у својој земљи.

Извештај Варноцк-а односи се на програме намењене деци са инвалидитетом, са нагласком на посебан образовни сектор и посебне образовне потребе.

Једна од главних премиса је чињеница да сва деца имају право на образовање.

Извештај Варноцка такође има за циљ да промовише модел образовања, где се институције посвећене њему формирају у специјалном образовању. На тај начин бити у могућности пружити исту услугу онима који имају потешкоћа са учењем.

Истовремено, овај извештај има за циљ да елиминише постојеће разлике у образовању. Разумевање да су образовне потребе заједничке за сву децу. А то је школа која се мора прилагодити индивидуалним потребама сваког од њих.

Извештај Варноцк-а такође се фокусира на идеју да школа треба да буде место образовања и истовремено центар за подршку. Који може пружити ресурсе, савете и информације родитељима деце која га похађају.

Централне теме Извештаја Варноцка

Извештај Варноцк-а проширио се на концепте специјалног образовања и посебних образовних потреба развијених до тада.

Указује да прво треба да задовољи друго, с посебним образовним потребама заједничким за сву децу.

Његове главне просторије укључују обуку и усавршавање наставника; образовање за децу до пет година са посебним образовним потребама и образовање за младе од 16 до 19 година.

Истовремено преиспитује концепт различитости и сугерише да образовање мора увек имати исту сврху. Бити добро на које свако има право.

Обука и усавршавање наставника

Извештај Варноцк-а утврђује да сви наставници морају да имају потребне услове за препознавање, идентификацију и рад са децом са посебним образовним потребама. Без обзира где раде, то су обична или посебна места.

Утврђује да наставници морају знати и прихватити концепт посебних образовних потреба.

Извештај такође предлаже да се у академску обуку наставника укључи и део који одговара обуци у посебним образовним потребама. То указује на потребу укључивања малог броја ученика са тим потребама у свој посао. На тај начин они могу применити мере научене да задовоље посебне образовне потребе својих ученика.

Поред тога, она промовише идеју о укључивању појединаца са посебним потребама као наставнике који промовишу наставу, тако да се деца осећају мотивисано за учење.

Образовање за децу до пет година са посебним образовним потребама

Према извештају из Варноцка, образовање треба да почне рано за оне који су рођени или су присутни убрзо након рођења. Сматра важним за развој ове деце и чињеницу да могу добити рану стимулацију у складу са својим потребама.

На основу тога, такође препоручује да се повећа број обданишта и посебних јаслица за оне који имају озбиљнијих потешкоћа, промовишући тако да та деца могу започети школску годину са вршњацима истог узраста, у нормалном разреду.

Образовање старијих од 16-19 година

Извештај Варноцк-а промовише потребу за стварањем простора у којима се наставља образовање младих који су пуне школске доби, али који и даље напредују у стицању знања.

У том смислу, наглашава се важност стварања простора који могу пружити ове предности, уз координиран приступ везан за пост-средње образовање.

Она промовише идеју да ови млади људи могу да се специјализују и да имају простор за друштвену размену. Имајући као основну сврху развој њихове аутономије и независности.

Концепт различитости

То је кључни концепт који се користи у извештају Варноцк-а, а који се односи на чињеницу да су посебне образовне потребе својствене целој деци, јер свако од њих треба и заслужује индивидуализовану и свеобухватну пажњу за учење и развој.

Одговорност школе је да обезбеди неопходне образовне ресурсе и надокнади тешкоће у учењу. Да бисте могли да испуните различите захтеве и избегнете потешкоће.

Из ове перспективе више неће бити две различите групе деце. Појам инвалида који примају специјално образовање а не-инвалида који стичу образовање је елиминисан. Сва деца имају образовне потребе.

Које су посебне образовне потребе (СЕН)?

По дефиницији, СЕН су потребе које имају они појединци којима је потребна помоћ или ресурси који обично нису доступни у њиховом образовном контексту.

Извештај Варноцк-а односи се на посебне образовне потребе (СЕН) као на оне које се односе на инвалидност учења.

Они могу бити привремене или трајне природе и захтевати посебну пажњу и образовне ресурсе. Нудити људима могућности њиховог личног развоја кроз искуства учења која одговарају школском дизајну.

Посебне образовне потребе уско су повезане са индивидуалним карактеристикама сваког детета.

Школа мора имати способност да одговори на различите захтеве. Поздрављамо сву децу, без обзира на њихове појединачне услове, укључујући их са педагогијом усмереном на дете и на тај начин да могу да задовоље њихове посебне образовне потребе.

Из Варноцковог извештаја даље се тврди да је СЕН заједнички за сву децу, усредсређујући се на њихову концепцију различитости, према којој свако дете има индивидуалне образовне потребе да би могло учити.

Они који имају потешкоћа са учењем су они којима ће требати посебна пажња и ресурси.

За ове случајеве, извештај Варноцк-а предлаже пет нивоа за евалуацију СЕН-а и подршку или пружање подршке која одговара свакој потреби: наставници, саветници за специјална образовања, локални и регионални интердисциплинарни тимови и тутори или директори.

Такође се предлаже уврштавање појединачних записа за свако дете са посебним образовним потребама. Детаљно у овим предностима које су вам потребне за ваш напредак и лични развој.

Шта је специјално образовање (ЕЕ)?

Образовање се схвата као добро на које сви људи имају право, а његови циљеви или циљеви су идентични за све. Надаље, они не праве разлику између субјективних различитости које постоје у друштву.

Ово је концепција специјалног образовања (ЕЕ) која је популаризовала извештај Варноцк-а, промовирајући ревизију концепта на међународном нивоу.

Главне сврхе које би образовање требало да промовише су повећавање знања појединца о свијету који га окружује и његово разумијевање. Поред тога, разумевање сопствених одговорности као субјекта који припада друштву и пружање свих алата субјекту да стекне своју аутономију и независност, способни да на овај начин усмеравају и контролишу сопствени живот.

У складу са својим принципима, Варноцк извештај утврђује да ЕЕ мора имати комплементаран и додатни карактер као и код обичног образовања.

Из тог разлога, даље предлаже да специјалне школе не би требале само да образују децу са озбиљним инвалидитетом, већ и да постану центри за подршку. Пружање информација, савета и ресурса родитељима и обичним школама.

Тада се специјално образовање састоји од низа погодности које су намијењене задовољењу посебних потреба особе, које имају хоризонт, приближавање што је више могуће постизању сврха образовања.

У оквиру образовних модела могу се наћи инклузивно образовање, специјално образовање и школске интеграције.

Инклузивно образовање настаје из социјалног модела инвалидности. Сматра да се сва деца разликују једна од друге и да се школа и образовни систем морају променити да би задовољили индивидуалне потребе свих ученика. Без обзира да ли имају потешкоће са учењем или не.

Специјално образовање се мора схватити као скуп предности дизајнираних да осигурају свеобухватни образовни процес за особе са посебним образовним потребама.

Разумевање предности као што су услуге, технике, стратегије, знање и педагошки ресурси према различитим потребама, било да су привремене или трајне.

Интеграција школе функционише као систем обједињавања редовног образовања и специјалног образовања, пружајући индивидуалне услуге деци са посебним образовним потребама.

Извештај Варноцк-а заснован је на анализи стања специјалног образовања у Енглеској.

Његове просторије и препоруке су модел и референца за планирање и стандардизацију посебних образовних ресурса у различитим деловима света.

Од његовог стварања, не само да су се појмови специјалног образовања и посебне образовне потребе проширили, већ је и дошло до великог напретка у овим темама.

Референце

1. Алан Ходкинсон, ПВ (2009). Кључна питања у посебним потребама образовања и укључености.
2. Одбор, ГБ (2006). Посебне образовне потребе: Трећи извештај са седнице 2005-06. Канцеларијски материјал.
3. Гатес, Б. (2007). Онеспособности учења: ка укључивању. Елсевиер Хеалтх Сциенцес.
4. Катхарине Т. Бартлетт, ЈВ (1987). Деца са посебним потребама. Трансацтион Публисхерс.
5. Мари Варноцк, БН (2010). Посебне образовне потребе: нови поглед. А&Ц Блацк.
6. Тассони, П. (2003). Подршка посебним потребама: Разумевање инклузије у раним годинама.
7. Извештај Варноцк-а (1978). (нд). Преузето из Едуцатионенгланд.
8. Извештај о Варноцк-у (даље прикази) и Предлог закона о нерођеној деци (заштита). (1985). Библиотека Хоусе оф Цоммонс, Сектор за истраживање.
9. Варноцк & СЕН (други). Преузето са Специаледуцатионалнеедс.