ШТА ЈЕ ЕМОЦИОНАЛНО ОБРАЗОВАЊЕ? - ЕЦОНОМИА - 2025

Емоционална образовање је образовна, непрекидан процес, чији је циљ да промовише емоционални развој као једног когнитивног развоја битну допуну, представља оба два битне елементе за развој интегрисаног личности.

С друге стране, Фернандез (2016) га карактерише као „… емоционално образовање је управо то да нас води ка оном личном и друштвеном благостању које тражимо“.

Кроз историју, образовање је одговарало породици, као темељном ступу. Иако је пренос знања углавном пао на школу као значајно средство и само формални извор знања.

Међутим, тренутно је предавање претрпело радикалну промену, ослањајући се углавном на обуку која није само академска већ и социјална јер се важност односа са најближим окружењем ученика почиње разматрати (укључујући овде породица, пријатељи и колеге, између осталог).

Све ово подразумева скретање погледа са одличних и беспрекорних академских записа како би се бацила пажња на ефикасност односа које особа успоставља са околином.

Ради се о посматрању осећања среће људских бића, оном осећају среће који се сматра утопијом из претходних деценија.

Да бисмо одговорили и пронашли осећај среће, који смо претходно навели, морамо се распитати шта нам је потребно да бисмо га остварили.

Ако погледамо потребне елементе које рецепт за срећу подиже, можемо пронаћи неке факторе који имају одређену слабост и / или неколико снага ових елемената, за које сматрамо да су потребни за постизање исте.

Ови елементи састоје се од емоционалне самосвести, регулације емоција, емоционалне аутономије и социјалних вештина.

Аквизицијом њих можемо пронаћи очекивани резултат, срећу (Фернандез, 2016).

Срећа није дар који изненада пада са неба. Срећа је нешто што се гради из дана у дан, а ова конструкција је одговорност сваког од нас. А међу најбољим алатима којима су се људска бића опремила је комуникација (Муниз, 2016).

Зашто је емоционално образовање важно у дјетињству?

Осигуравање да је емоционално образовање дуготрајно учење и да се те вештине развијају код ученика подразумева и цјеложивотно учење.

Због тога је најважније започети што је пре могуће како би промовисали учење емоционалног образовања као суштинског садржаја школског програма.

Способност брзог учења примећена у детињству знак је да је корисно пружити овај садржај ученицима у раној доби.

Другим речима, што пре кренемо, учење ће се одвијати брже и биће добијени одлични резултати који ће се користити током путање живота ученика.

Због свега тога, идеја да је подучавање, без сумње, за родитеље и наставнике, покретна и професионална активност која захтева велики напор и посвећеност да би се то решило не може проћи незапажено.

Међутим, обука наставника и даље је на снази према истим смерницама као и деценијама где је на снази била само концептуална интелигенција и имала је недостижан положај због других достигнућа.

Многи родитељи и наставници сматрају се неспремним и, према томе, не прихватају могућност утицаја на промену стилова наставе у 21. веку.

Због тога се Фернандез (2016) опредјељује за већу обуку у погледу социјалних и емоционалних компетенција, јер наставник мора бити узор који ће га пратити сви његови ученици, од сопствених међуљудских и интраперсоналних односа, до на тај начин моћи успоставити и управљати емоционалним, социјалним и академским циљевима

Корисне стратегије за вежбање емоционалног образовања

Као што смо раније напоменули, породица и школа су два темељна стуба који иду руку под руку у било којој образовној реализацији.

Зато морамо имати на уму сјајне наставне медије које данас друштво знања, путем информационих и комуникационих технологија, пружа, између осталог, медије, друштвене групе. које чине комуникативну мрежу којој је друштво непрестано изложено (Гутиеррез, 2003, Серрано, 2016).

Затим ћемо изложити низ аспеката са којима наставник може радити и са ученицима и са породицом, користећи било која средства која то захтевају (Фернандез, 2016).

Дакле, потребно је обезбедити равнотежу у учењу, како би ученици постигли стање благостања које смо навели на почетку, чему морају допринети и школа и породица из праксе и обуке потоњег, од вербалне, невербалне и паравербалне комуникације (Фернандез, 2016).

1. Емоционално образовање код ученика

Пре свега, морамо истаћи да наставник треба да савлада социјалне и емоционалне вештине које мора да пренесе ученицима, а да не изазове импровизацију. Наставник мора бити социјално-емотивни узор и покретач учења.

Као социјално-емоционални модел морамо истаћи да је огледало оно где ученик посматра себе, одакле добија најближе емоционалне примере који ће касније оставити траг на његовом развоју.

И као промотор учења, он је тај који уочава изражене потребе, индивидуалне мотивације, сопствене / групне интересе и циљеве сваког свог ученика.

Поред тога, помаже се успоставити циљеве које би свако дијете требало да си постави; То је идеална бројка за убрзавање правовременог избора у процесу доношења одлука, има утицај на личну оријентацију (Фернандез, 2016).

Стога успоставља позитивну емоционалну климу пружајући подршку повећању самопоштовања и самопоуздања ученика (Фернандез, 2016).

Стога, према Албендеа, Бермудез и Перез (2016), треба напоменути да одлична емоционална едукација детету пружа бројне предности у сопственом друштвено-емоционалном развоју као што су:

• Висок ниво самопоштовања.
• Способност откривања сопствених емоција.
• Идентификујте идеје и изразите осећања.
• Компетенција да браните своја права и своје друштвене односе.
• Способност усвајања негативних ситуација као учења.
• Емоционалне стратегије саморегулације

Исто тако, превенција се добија у конзумирању супстанци попут дрога, олакшава добру атмосферу суживота, има идеалан однос између својих вршњака и наставника, уз минимални проценат насиља и депресије.

Узимајући у обзир изложену литературу, морамо истакнути неколико стратегија за рад на емоционалној саморегулацији ученика (Фернандез, 2016):

Играње улоге

• Претпостављајући негативне емоције као природне и заузврат фаворизујући позитивне интерне поруке, попут: "Мораћу напорно да радим, али успећу да га добијем", "нећу да повисим глас", "опустит ћу се пре него што говорим." итд.
• Усвојите позитивно гледиште на ситуације, идентификујући негативне факторе и тражите начин да их учините позитивним и плодоносним.
• У почетку уклоните све негативне емоционалне реакције, попут реакција на проблеме. Ради се о тражењу позитивне стране и чекању док се не створи благовремени одговор, без давања емоционално негативних и измењених одговора.
• Нормализујте асертивне одговоре у свакодневном животу користећи исправну употребу вербалне и невербалне комуникације.
• Осим што знају да негативне емоције нису лоше и потребно их је имати. Морају прихватити да је корисно екстернализирати их. Због тога је идеално препоручити физичко вежбање као ослобађање нагомилане напетости.
• Имајте подршку вршњака да изразите ове емоције. Подршка је потребна у одређеним ситуацијама како би се проблеми екстернирали, тако да се они извуку и не оставе унутра.

Технике опуштања

На овај начин се такође може промовисати емоционално образовање. Да бисте га спровели, погодно је одмор на мишићном и сензорном нивоу.

Коришћење опуштене музике, попут употребе океанских таласа, и опуштање у логичном редоследу тела.

2. Емоционално образовање у породицама

У свим афективним везама мора постојати емоционална равнотежа, било да је школа или породица, а у већини случајева тога није свесна.

Вербалне манифестације са високом емоционалном конотацијом се стално износе, преносећи афективну поруку коју дете опажа, тумачи и доживљава одређено стање ума.

Из тог разлога морамо имати на уму да у погледу породичног окружења афективне везе попримају посебну важност у пракси комуникацијских вештина.

Ефикасно комуницирање са породицом повећава емоционалну интелигенцију, без достизања великих крајности, јер ће широко учешће довести до великог емоционалног трошења, а минимизирање би подразумевало деперсонализацију појединца, губећи много вредности и људског квалитета особа (Фернандез, 2016).

Узимајући у обзир све аргументирано, морамо нагласити да су односи између наставника и породице слабији од односа које ученик има са школским колегама и са самом школом, важно је да учествују у породици и, према томе, то не престаје Третман који центар има у овом контексту тако близак студентима је релевантан.

Ови односи могу да доведу до проблематичних ситуација, у неким случајевима када не постоји узајамност између рада наставника и породице, без показивања сарадње на задатку који обавља професионалац.

Без односа и разумевања између обе стране, не могу се очекивати велики резултати.

Стога морамо имати на уму неке показатеље које наставници треба да користе како би свој рад приближили породицама и на тај начин убрзали процес учења и учења емоционалне интелигенције. (Фернандез, 2016):

• Анализирајте породични контекст који окружује / у коме се ученик развија . Где ти живиш? Какав је ваш социоекономски статус?
• Знајте која је веза везаности ученика са породицом . Да ли сте умешани у породицу? Да ли идете око свог дана без дељења породичних тренутака? Да ли имате исти третман са свим члановима породице?
• Успоставите заједнички и приоритетни циљ између наставника и родитеља ученика . Да ли родитељи сматрају да је емоционално образовање неопходно? Постоји ли заједнички интерес између породице и мене као наставника?
• Подстакните сарадњу између породице и школе на основу циља који су поставиле обе стране . Могу ли учествовати у активностима у којима је потребно присуство породице? Можете ли предложити идеје за спровођење сарадње између њих две?
• Реципроцитет информација . Одржавајте сталну размену информација између обе стране, где наставник мора да чини извештаје где се опажа реципроцитет информација, анализирају ученичко учење и циљеви које дете постиже.
• Покажите спокој због проблема и ситуација које се могу појавити. Могућност успостављања атмосфере поверења водиће ка већој хармонији и озрачју рада и сарадње између обе стране. Ријеч је о подучавању емоционалне интелигенције, па схватите ситуацију смирено и спокојно како бисте пренијели смиреност и створили споне повјерења.
• Дајте асертивне одговоре на постављена питања.
• Изразите захвалност за обављени рад и хвала на пруженој сарадњи.

Референце

1. БИСКУЕРРА АЛЗИНА, Р. (ЕТ АЛ.). (2009). Активности за развој емоционалне интелигенције код деце. Барселона: Паррамон Паидотрибо, СЛ
2. БИСКУЕРРА АЛЗИНА, Р. (ЕТ АЛ.). (2011). Емоционално образовање. Предлог за васпитаче и породице. Билбао: Десцлее Де Броувер.
3. ФЕРНАНДЕЗ ЦАЦХО, И. (2016). Емоционална интелигенција: Пракса емоционалних вештина у образовању. Универзитетски продужни курс, 2 (1), 1 - 42.
4. СОЛЕР, Ј., АПАРИЦИО, Л., ДИАЗ, О., ЕСЦОЛАНО, Е. и РОДРИГУЕЗ, А. (ЦОРДС.). Позитивна комуникација: комуницирајте да будете и усрећите нас. Емоционална интелигенција и благостање ИИ, 1, 95 - 111.
5. СОЛЕР, Ј., АПАРИЦИО, Л., ДИАЗ, О., ЕСЦОЛАНО, Е. и РОДРИГУЕЗ, А. (ЦОРДС.). Образујте се позитивно. Емоционална интелигенција и благостање ИИ, 1, 173 - 185.
6. СОЛЕР, Ј., АПАРИЦИО, Л., ДИАЗ, О., ЕСЦОЛАНО, Е. и РОДРИГУЕЗ, А. (ЦОРДС.). ИКТ и језичко-музичко стваралаштво. Емоционална интелигенција и благостање ИИ, 1, 337 - 348.
7. СОЛЕР, Ј., АПАРИЦИО, Л., ДИАЗ, О., ЕСЦОЛАНО, Е. и РОДРИГУЕЗ, А. (ЦОРДС.). Универзум емоција: разрада дидактичког материјала. Емоционална интелигенција и благостање ИИ, 1, 20 - 31.