7 ПРЕПРЕКЕ УЧЕЊУ И ПАРТИЦИПАЦИЈИ - ЕЦОНОМИА - 2025

У препреке за учење и учешће су све оне замке и потешкоће за студенте да уче појмове, интегрисане у образовне заједнице и бити у могућности да учествују и интеракцију изнутра и споља.

Те баријере могу бити свих врста: социјалне, културне, материјалне, ставове итд., И произићи из околности и социјалних и економских проблема који утичу на живот појединаца.

Стога се проширују на школски контекст, представљајући проблеме или „инвалидности“ у интеракцији ученика, са наставницима и институцијама, посежући још даље за социјалним контекстом.

Тада се подразумева да препреке у учењу и партиципацији превазилазе само образовну сферу, тако да утичу и утичу на учитеље, административно особље, породицу и државу.

Концепт су 2002. године увели Тони Боотх и Мел Аинсцов, као предмет проучавања у оквиру такозваног инклузивног образовања који има за циљ да узме у обзир потребе за најугроженијима.

Да би се превазишле ове баријере, евалуација образовног центра је неопходна и неопходна и да би се створиле кохерентне инклузивне политике које олакшавају процесе, обезбеђују довољан буџет и прате праксе, како би се те препреке стално побољшавале и уклониле.

Инклузивно образовање

Да бисмо разумели и применили појам инклузивно образовање, потребно је усвојити и признати да је сваки појединац посебан и јединствен. Поред овога, узмите у обзир социјално и економско окружење (контекст), које има врло важан утицај, па ово последње мора бити узето у обзир приликом примене педагошких стратегија.

На пример, школа у средњем слоју у граду не може применити исте стратегије као сеоска школа чији су ученици из ниског социјалног слоја и чији ће родитељи вероватно имати лош образовни ниво.

Генерално, прво се морају размотрити контекстуални фактори, али потом морају бити оцењени и социјални, индивидуални и лични фактори да би се одредиле различите врсте баријера.

Главне препреке за учешће и учење

1- Методолошке и практичне препреке

Они су у директној вези са наставним радом, све су то прилагођавања, планирање, имплементација, коришћење ресурса, стратегије, организација коју наставник мора да спроведе тако да сви ученици науче узимајући у обзир њихове карактеристике и услове. Ако наставник то не спроводи онда је то методолошка или практична препрека.

2- Социјално-економске баријере

Овде игра економски ниво, материјални недостаци које студент може имати. На пример, нема довољно новца за куповину наставног материјала, за куповину униформе, па чак ни за правилно јело.

Остали социоекономски чиниоци који могу успоставити препреке могу бити удаљеност између куће и образовног центра, која укључује потешкоће око сналажења, потребу за раним устајањем или дуготрајно враћање, умор који то подразумева, итд.

Такође узмите у обзир потешкоће у развоју активности изван учионице: приступ библиотекама, приступ Интернету, могућност састанка ради групног рада, истраживање различитих извора итд.

3- Аттитудиналне баријере

У ову област се може укључити низ изопачених пракси, широко распрострањених последњих година и које не дискриминишу социоекономски или географски ниво.

Ради се о одбацивању, сегрегацији и искључењу. Говоримо о популарном „насилништву“, термину на енглеском који се проширио онолико колико је и његова властита пракса.

У свим се школским заједницама постојала природна сегрегација у било које време у историји, извршена међу самим ученицима, па чак и због погрешних пракси и предрасуда наставника.

Дакле, сегрегација по раси, економском статусу, физичком изгледу, различитим врстама ликова или ставова или већим или мањим интелектуалним особинама или способностима за учење виђена је у различито време.

Али овај старогодишњи проблем је постао хроничан, ендемичан и све суровији и тешко га је искоријенити.

4- Препреке за инфраструктуру

Образовне зграде често немају идеалне услове да олакшају учење и укључивање.

Може се споменути од распаднутих зграда, са лошим осветљењем или лошим хигијенским условима, до недостатка потребних услова који би олакшали приступ ученицима са инвалидитетом или посебним потребама.

Може се поменути и недостатак материјала за истраживање и експериментирање и географских проблема за приступ локацији (удаљеност, лоше комуникационе руте, лоша, скупа или оскудна превозна средства итд.).

5- Практичне баријере

Те баријере и одговорност за њихово превазилажење више одговарају образовном систему и можда је тамо највећи нагласак и проучавање борба против њих.

То има везе са дизајном наставних програма који су свестрани, флексибилни и прилагодљиви свакој школској заједници, па чак и сваком појединцу посебно; методолошке праксе које повећавају капацитете ученика, модернизацију школских програма, административне промене и промене евалуације итд.

6- Препреке у комуникацији

Унутар ових баријера можемо споменути квалитету комуникације између ученика и наставника: говорити разумљивим језиком, бити асертивни, мотивирани и емпатични са учеником.

То такође има везе са количином комуникације: имати времена за све и пружити свима оно што им треба, јер није исто за све. Прилагодите садржај сваком случају, напредујте релевантним темпом итд.

Такође су повезане са потребама ученика, од комуникације на аутохтоном језику ако је то онај који студент говори, познавања мексичког знаковног језика ако је ученик глув, познавања и комуникације на Брајевом писму ако је ученик слеп, знајући креирати и имплементирати одборе за комуникацију ако студент има услов који му онемогућава да комуницира усмено или кроз језик знака …

7- Социокултурне баријере

Познато је да образовање надилази зидове учионице и мора бити интердисциплинарни посао између школе, породице и државе.

У овом се случају препреке појављују у многим облицима, попут потешкоћа породице да учествује и помаже ученику у учењу, због недостатка времена, еродираних породичних односа или недостатка мотивације. Такође могу постојати језичке баријере (странци, аутохтони итд.).

С друге стране, неколико или у неким случајевима непостојеће државне политике такође би се могле укључити како би се олакшало учење, зближило ступове и премостиле социјалне и културне празнине у друштву.

Референце

1. Мигуел Лопез Мелеро. Препреке које спречавају инклузивну школу. Неке стратегије за изградњу школе без изузетака. Опоравак од циекуилмес.цом.
2. Бертха Есперанза Монрои Мартин (2015). Универзални дизајн учења. Опоравак од тецноаиудас.цом.
3. Јуана Мендез Пинеда и Фернандо Мендоза Сауцедо. Елиминисање препрека за укључивање и учешће у УАСЛП. Презентација на КСИ Националном конгресу образовних истраживања. Мексико. Опоравак са цомие.орг.мк.
4. Инклузивно образовање. Опоравак са ес.википедиа.орг.
5. Инклузивно образовање. Једнаке у различитости. Опоравак од ите.едуцацион.ес.
6. Контекстуализирати се за трансформацију образовања. Опоравак од контексттуализарпараинтервенир.блогспот.цом.ар.
7. Речник специјалног образовања. Опоравак од есдуцационеспециал.сеп.гоб.мк.