ОКРУЖЕЊА ЗА УЧЕЊЕ: ДЕФИНИЦИЈА, ВРСТЕ И ПРИМЕРИ - КУЛТУРНИ РЕЧНИК - 2025

У окружења за учење су различити -ситиос, контексте и културе у којима студенти уче сценарија. Иако се овај концепт традиционално користио као синоним за учионицу, у ствари постоје различита окружења за учење.

Овај концепт надилази пуки физички простор (организација и распоред простора) у којем се одвијају активности учења, јер такође подразумева променљиве сваког учесника, однос између њих, расположивих ресурса, времена и контроле ученика о сопственом учењу.

Окружење за учење лицем у лице

Сама врста окружења зависиће од других променљивих, као што је врста учења која се одвија. На пример, ако је учење формално, вероватно ће се одвијати у различитим институцијама, попут универзитета или центара за учење.

Такође можете узети у обзир парадигму учења и учења која стоји иза вашег планирања предавања. На пример, ако се сами студенти подстичу да изграде своје знање или ће за то зависити од учитеља.

Дефиниција

Израз окружења за учење често се користи као синоним за модалитет учења, а односи се на начин лицем у лице, виртуелни или хибридни модалитет. Свака врста модалитета подразумева низ вредности о ономе што се очекује од наставника, ученика, њиховом односу и процесу учења, између осталих подручја.

Међутим, други се аутори не слажу и сматрају да су окружења за учење више повезана са парадигмом која стоји иза планирања лекције, него са самом модалитетом.

Другим речима, класа лицем у лице је обично повезана са класу више директиве, а виртуелне класе у више конструктивистичких елемената. Међутим, виртуелна класа може оставити мало простора за изградњу самог знања ако су алати кориштени као директиве.

На пример, виртуелна класа неће бити конструктивистичка ако наставник то планира путем интернета са великом употребом алата за вежбање и одговарање (вишеструки избор) који ученику постављају питања, тако да он / она добија одговоре директно, без да дозволи одраз.

Врсте

Ликовно окружење за учење

Ово је традиционално окружење за учење које се догађа у учионици. Главна карактеристика ове врсте окружења је да постоје физички састанци између наставника и ученика на истом месту и у исто време; то су синхроне лекције.

Ову врсту окружења карактерише вођење наставника, који је најчешће тај који ће највише говорити у разредним дискусијама и водити ће лекцију, придржавајући се већ утврђеног образовног програма.

Процес учења у овој врсти окружења одвија се уз учешће свих студената, обично не дозвољавајући време за индивидуално учење.

У овој врсти окружења ученици могу да покажу нижу мотивацију јер могу да осете да им је процес учења стран.

У окружењима за учење лицем у лице није неопходно користити комуникацијске технологије, а часови су углавном усмени.

Онлине окружења за учење

Од технолошке револуције која је настала у 20. веку, окружења за учење престала су да постоје искључиво у физичкој сфери и прешла су и у виртуелну сферу захваљујући информационим технологијама.

Ова врста окружења се такође назива е-учење и она се карактерише јер интеракције нису нужно синхроне; то јест, свака особа може учествовати у свом темпу.

У овој врсти окружења студенти могу учествовати онолико колико и сам наставник, а већи је нагласак на индивидуалном учењу сваког ученика.

Пошто ове врсте окружења посредују технологије, ови ресурси се често више користе. Дакле, уобичајено је користити базе података, веб странице, између осталих алата.

У овој врсти окружења наставник је више од ауторитета који управља процесом: он постаје модератор који приближава ученику информацију која му је потребна.

Хибридна окружења за учење

Ова врста окружења је такође позната као мешовито окружење за учење, мешано окружење за учење или б-учење.

То није само једноставна мешавина оба модалитета као резултат чињенице да је присутност употпуњена виртуелношћу и обрнуто, већ се односи на истинску интеграцију оба начина која комбинује позитивно и једно и друго.

Постоји неколико карактеристика за ову врсту окружења. На пример, постоје догађаји који су синхрони (који се дешавају уживо за све), али постоје и активности које ученик може да ради у свом темпу.

Такође треба укључити употребу информационих технологија, а интеракција ученик-наставник није ограничена само на одређене тренутне часове, већ може бити континуирана.

Неки аутори бране ову врсту окружења за учење зато што сматрају да наставна пракса може бити боља, јер се приступ знању може повећати и јер је дозвољена већа флексибилност, јер сматрају да је то уравнотежено у погледу трошкова и ефикасности.

Примери

Пример окружења „лицем у лице“

Пример за то је традиционална класа која се одвија у учионици са столицама, столовима (или столовима) са наставником који води с предње стране или у средину.

У овом примјеру класа је мајсторска, наставник води читаву лекцију и уз ограничену употребу информационих технологија (можда ПоверПоинт презентације).

Током наставе биће тренутака учешћа или групне дискусије у које ће активно бити укључени учесници. Наставник има ограничено време за интеракцију, што ће обично бити време у учионици.

Пример онлајн окружења

Пример ове врсте окружења је интернетска класа која ће обично бити структурирана модулима и имати ће основне информације које се презентују кроз наставни софтвер за читање, туториал или презентацију ПоверПоинт.

Одавде се студенту пружају информације и додатно читање. Поред тога, мораћете да учествујете у расправама на форуму и дајете коментаре.

Обично су ови форуми отворени одређено време, у оквиру којих студент може да учествује кад год пожели.

Интеракција са наставником је обично континуирана јер ће бити доступна путем е-поште или других облика комуникације.

Пример хибридног окружења

Пример ове врсте окружења за учење укључује део лицем у лице; на пример, час у учионици који је допуњен виртуелним делом направљеним на флексибилан начин, прилагођен ритму сваког ученика.

Поред тога, промовише се време аутономног рада у коме ученик користи своја претходна знања и искуства као суштински део за изградњу знања. Важно је да и лицем у лице и део на мрежи имају исту релевантност.

Референце

1. Ацуна Белтран, ЛФ (2016). Окружења за учење: простори, интеракције и посредовања за изградњу знања. Магазин Аула Урбана, 102, стр. 20-22.
2. Дзиубан, Грахам, Москал, Норберг и Сицилија. (2018). Мешовито учење: нове нормалне и нове технологије. Међународни часопис за образовну технологију у високом образовању, 15 (3). дои: 10.1186 / с41239-017-0087-5.
3. Грахам, ЦР (2006). Комбиновани системи учења: дефиниција, тренутни трендови и будући правци. У Приручнику за мешовито учење: Глобалне перспективе локални дизајни. Бонк и ЦР Грахам (изд.), Стр. 3–21. Сан Франциско, Калифорнија: Пфеиффер Публисхинг.
4. Осорио, Г. (2011). Интеракција у хибридним окружењима за учење: метафора континуума. Барселона: Уредништво УОЦ.
5. Родригуез Вите, Х. (2014). Окружења за учење Хуастеца Сциенце, 2 (4).
6. Солак, Е. и Цакир, Р. (2014). Лицем у лице или е-учење у контексту турског ЕФЛ-а. Турски интернетски часопис за образовање на даљину, 15 (3), стр. 37-49.
7. УНЕСЦО (2018). Средина за учење. Опоравак од: унесцо.орг
8. Ван Лаер, С. и Елен, Ј. (2017). У потрази за атрибутима који подржавају саморегулацију у мешовитим окружењима за учење. Образовање и информационе технологије, 22 (4), стр. 1395-1454.