ДИСГРАПХИА: СИМПТОМИ, ВРСТЕ, УЗРОЦИ, ЛЕЧЕЊА - ЕЦОНОМИА - 2025

Дисграфија је учење тешкоће који се састоји од недостатака који ће довести до вештине писања дјетета је знатно пада испод очекивања. Потешкоће у разумевању писаног текста, граматичке грешке, интерпункцијске грешке у припреми реченица, лоша организација одломака, правописне грешке и лоше умерење.

Поремећаји писменог изражавања део су специфичних поремећаја учења и односе се на присуство вештина писања испод онога што се очекује за дететов узраст, интелектуални ниво и школску годину (Матуте, Роселли и Ардила, 2010).

Писмено изражавање укључује скуп моторичких вештина и вештина обраде информација које се могу изменити и, према томе, манифестују као потешкоће у писању, писању, размаку, саставу или организацији текста (Удружење за инвалидитет у Америци, 2016).

Све промјене писменог изражавања значајно ће утјецати на школске перформансе и на све оне активности које захтијевају писање као основно средство (Матуте, Роселли & Ардила, 2010).

Симптоми

Америчко удружење за особе са инвалидитетом дефинише дисграфију као присутност код деце проблема са писањем када раде у школи или у активностима које захтевају употребу писања. Утјече како на способност писања, тако и на завршне моторичке способности (Америцко удружење инвалидности у Америци, 2016).

Дијете са дисграфијом може имати специфичне проблеме попут: тешко читати рукопис, недоследности у расподјели простора, лоше планирање простора, лоше правопис и / или потешкоће при састављању текста (Удружење за особе са инвалидитетом у Америци, 2016).

На овај начин, то су неки од знакова и симптома које можемо писмено идентификовати (Удружење за инвалидитет у Америци, 2016):

• Нечитљиво или курзивно писање.
• Мешавина различитих потеза, малих слова, неправилних величина или облика и / или нагиба слова.
• Недовршени или изостављени речи или слова.
• Неравномерни размак између речи и / или слова.
• Ненормалан положај зглоба, тела или папира.
• Потешкоће са копирањем писама, пред-визуализација.
• Споро и тешко писање.
• Расподјела простора на папиру.
• Необичан захват оловке.
• Потешкоће у прављењу белешки приликом диктирања или креативног писања.

Узроци дисграфије

Генерално, као и код других поремећаја учења, можемо сматрати да постоје генетски, неуробиолошки, перинатални и еколошки фактори.

Неуролошки ниво

На неуролошком нивоу, различита истраживања показала су да не постоји ниједна регија одговорна за писање, већ да се развој ове активности постиже широком мрежом кортикалних регија.

На овај начин, у зависности од различитих фаза које чине чин писања, можемо истакнути учешће различитих вербалних подручја у мозгу (Матуте, Роселли & Ардила, 2010):

• Перцепција и компресија поруке : билатерални примарни слушни кортекс, леви асоцијативни темпорални кортекс и окципитална подручја.
• Транскодирање поруке : угаони гирус и супрамаргинал гирус.
• Моторни акт : сензорна подручја, асоцијативни моторни кортекс, хипокампус, префронталне зоне.

Разни аутори предлажу да порекло поремећаја писане експресије може бити пронађено у дисфункцији десне хемисфере мозга. Међутим, други претпостављају да је у основи промјене језика посредованих вербалном левом хемисфером (Матуте, Роселли и Ардила, 2010).

Нестаје ли дисграфија код одраслих?

Америчко удружење за психијатрију (2003) показало је да тренутно има мало информација о дугорочној еволуцији ових поремећаја.

Генерално, она постоји упорно током основне и средње школе, а спорадично се може приметити и код старије деце или одраслих (Матуте, Роселли и Ардила, 2010).

Од ране доби могу се примијетити промјене у писаном изражавању, углавном у калиграфији, док ће се код старије дјеце недостаци углавном односити на вјештине састављања текста и изражавање идеја (Матуте, Роселли & Ардила, 2010) .

Врсте дисграфије

Бићемо у могућности да класификујемо поремећаје писменог изражавања према врсти писменог подсистема на који је погођен или има потешкоћа: моторички дијаграми, дисортхографија, други поремећаји писменог изражавања.

Моторна дисграфија

Потешкоће у моторичким механизмима који су укључени у графичку линију: притисак оловке, положај, држање тела, линије, координација, просторна организација, ритмички покрети.

Дисортхограпхи (развојна дисграфија)

Потешкоће у стицању правописа - замена, изостављање, размена слова, замена фонема итд.

Остали поремећаји писменог изражавања

Размак између речи, интерпункцијских знакова, граматике, кохерентности текстова.

Упркос овој класификацији, веома је честа појава поремећаја писменог изражавања груписаних под генеричким насловом дисграфије.

Лечење дисграфије

Уз рану и одговарајућу интервенцију, за већину деце са дисграфијом могуће је постићи ефикасно и функционално извршавање свог писања.

У интервенцији са овом врстом измена можемо користити различите стратегије:

• Смештај : пружити алтернативу писменом изражавању -оралне оцене-
• Модификација : уношење промена у очекивања и задатке за избегавање губитка самопоуздања и самопоштовања.
• „Лечење“ : је темељна интервенција, која пружа стратегије за побољшање вештина писања и исправљања грешака.

Иако постоје различити приступи интервенцији овог поремећаја, обично се интервенише кроз образовне програме. Они обично посежу за специфичним променама у писању које студент представља, заједно са когнитивним областима које могу представљати слабије перформансе од очекиваних (Матуте, Роселли и Ардила, 2010).

Честа је чињеница да се код најмлађе деце у основи интервенише у моторичким и калиграфским аспектима, док се код старије деце текстуални аспекти који олакшавају њихов академски рад обично раде (Матуте, Роселли и Ардила, 2010).

Однос између писменог израза и дисграфије

Иако већина деце обично не представља значајне потешкоће у писању, откривају се све већи проблеми у писменом изражавању, од којих многи могу бити последица образовног система, породичног окружења, социоекономског статуса, па чак и неуробиолошких фактора и генетски (Вентура ет ал., 2011).

Писање је основно средство у свакодневном животу; омогућава нам да изразимо идеје и знање. Поред тога, то није лак процес за стицање, све док не достигне оптималан ниво аутоматизације, захтева континуирану праксу и пружање различитих когнитивних ресурса (Вентура ет ал., 2011).

Да бисмо постигли читљив рукопис, правопис без грешака или да бисмо конструисали текст са кохерентном структуром, од суштинског је значаја да савладамо неколико подсистема за писање (Матуте, Роселли и Ардила, 2010):

• Графички ход.
• Графички састав речи и правописни аспекти.
• Раздвајање речи.
• Ортографски акценат.
• Резултат.
• Граматика.
• Кохеренција између текстова.

Когнитивни предуслови за читање

С друге стране, постојат ће и низ когнитивних предувјета када је у питању учење писања (Матуте, Роселли & Ардила, 2010):

• Језик и метајезик : за изградњу композиција биће потребан минимални језички ниво - фонолошке вештине, семантички аспекти, обрада јединица.
• Памћење и пажња : ефикасна контрола ресурса пажње олакшат ће задатак одабира важних елемената, а с друге стране, радна меморија ће нам омогућити да задржимо тему текста. Поред тога, дугорочна меморија ће нам омогућити да обновимо сва семантичка знања која се тичу конструкције језика.
• Читање : писање и читање дијелиће процесе, међутим добро дијете за читање не мора нужно бити и добар писац.
• Извршне функције : оне ће бити од суштинског значаја за планирање и организацију текста, за одабир одговарајуће стратегије изградње, као и за истовремено руковање свим језичким подсистемима.
• Афективне променљиве : различити клинички извештаји имају сродне променљиве попут анксиозности, забринутости и мотивације писањем.

Придружене патологије

Није необично проматрати промјене у писаном изражавању повезане с другим специфичним поремећајима учења (Матуте, Роселли и Ардила, 2010):

• Поремећај учења читања.
• Камен поремећај или дискалкулија.
• Језички дефицит.
• Перцепцијски дефицит.
• Недостатак моторичких способности.

Поред тога, такође је могуће применити измене у писаном изражавању код многе деце која су погођена поремећајем хиперактивности дефицита пажње (АДХД) или одложеним математичким перформансама.

Референце

1. ДСФ. (сф) Шта је дисграфиа? Добијено од СПЕЛД фондације: дсф.нет.ау
2. ЛДА. (2016). Дисграпхиа. Преузето из Америчког удружења за особе са инвалидитетом:
   лдаамерица.орг
3. Национални центар за инвалидитет у учењу. (2016). Шта је дисграфиа? Преузето са ЛД онлине - Водич за наставнике о потешкоћама у учењу и
   АДХД: лдонлине.орг
4. Роселли, Моница; Хооцх, Есмералда; Алфредо, Ардила ;. (2010). Неуропсихологија дечијег развоја. Мексико: Савремени приручник.
5. Вентура, М., Марти, И., Пецхоабиерто, Н., & Гил, Ј. (2011). Шта је и како се суочити са поремећајем писменог изражавања: практичне смернице.