ТЕОРИЈА КОГНИТИВНОГ РАЗВОЈА ДЕТЕТА (ЈЕАН ПИАГЕТ) - ЕЦОНОМИА - 2025

Пиагетова теорија предлаже да се когнитивни развој детета одвија у четири општа стадија или универзални и квалитативно различити периоди. Свака фаза настаје када се појави неравнотежа у дететовом уму и дете се мора прилагодити тако да учи да размишља другачије.

Пиагет-ова метода проналажења начина на који је дјеци функционирало заснивала се на проматрању и флексибилном испитивању, инсистирајући на одговорима. На пример, посматрао је како четворогодишњи дечак верује да ако су новчићи или цвеће сврстани у ред, они ће бити многобројнији него ако су групирани у скуп. Много почетних студија које је радио био је са његовом дјецом.

Пиагетова теорија

Његова теорија, једна од најбогатијих и најизраженијих у области психологије, уоквирена је унутар когнитивно-еволутивних модела.

Ови модели су укоријењени у списима које је Јеан-Јакуес Роуссеау развио у 18. вијеку. Одавде се сугерисало да се људски развој одвијао са малим или никаквим утицајем околине, мада тренутно они стављају већи нагласак на животну средину. Главна идеја је да ће се дете понашати на основу развоја и организације свог знања или интелигенције.

Пиагет формулише своју теорију когнитивних фаза из разматрања развоја из органске перспективе, односно тврди да се деца труде да разумеју и делују у свом свету. Ова теорија је у то време изазвала когнитивну револуцију.

Према овом аутору, човек делује када дође у контакт са околином. Радње проведене у њему организиране су у шемама које координирају физичке и менталне радње.

Еволуција је од пуких рефлекса до сензимоторних шема, а касније и до оперативних структура, интенционалније, свесније и уопштеније нарави.

Ове структуре представљају начин активног организовања стварности кроз акције или кроз функције асимилације или прилагођавања новим ситуацијама како би се пронашла равнотежа која одговара захтевима околине.

Функције и структуре

Човеков развој могао би се описати когнитивним функцијама и структурама, покушавајући показати да су структурални и функционални аспекти ума међусобно повезани и да не постоји структура без функције и не постоји функција без структуре.

Такође је мислио да се когнитивни развој прогресивно развија од нижих фаза до функционисања реверзибилних и формалних менталних структура.

• У Функције су биолошки процеси, урођена и једнака за све, које остају непромењене. Оне имају функцију изградње унутрашњих когнитивних структура.

Овај аутор је сматрао да када се дете повеже са својим окружењем, у њему се формира прецизнија слика света и развијају стратегије за његово суочавање. Овај раст се остварује захваљујући три функције: организацији, прилагођавању и равнотежи.

• Организација : састоји се од тенденције људи да стварају категорије за организовање информација и да се свако ново знање мора уклопити у овај систем. На пример, новорођенче се роди с рефлексом сисања који ће се касније модификовати прилагођавањем усисавању мајчине груди, бочице или палца.
• Прилагођавање : састоји се од способности деце да обрађују нове информације у односу на ствари које већ знају. Унутар тога постоје два комплементарна процеса, асимилација и смјештај. Асимилација се дешава када дете мора да укључи нове информације у претходне когнитивне структуре. Односно, постоји тенденција разумевања нових искустава у смислу постојећег знања. И смештај који настаје када морате прилагодити когнитивне структуре да бисте прихватили нове информације, односно, структуре се мењају као одговор на нова искуства.

На пример, беба храњена са бочицама која касније почне да сиса чашу показује асимилацију док користи претходну шему да се избори са новом ситуацијом. С друге стране, када открије да треба да сиса чашу и пије воду, мора да помера језик и уста да би сисао, у супротном се смешта, односно мења претходну шему.

Или, на пример, дете које се повезује са концептом пса, сви ти велики пси. Једног дана иде низ улицу и угледа мастифа, пса којег никад раније није видео, али који се уклапа у његову велику псећу шему, па га асимилира. Међутим, други дан када је у парку и види дете са чивавом, овај је пас мали, па мора да модификује своју шему, смештајући се.

• Уравнотежење се односи на борбу за постизање стабилне равнотеже између асимилације и смештај. Равнотежа је мотор когнитивног раста. Када се деца не могу носити са новим искуствима у контексту претходних когнитивних структура, трпе због стања неравнотеже. То се обнавља када се организују нови обрасци менталног и понашања који интегришу ново искуство.
• У шеме су психолошки структуре које одражавају основну знање детета и водиц њихове интеракције са светом. Природа и организација ових шема су оно што дефинише дететову интелигенцију у било којем тренутку.

Фазе дететовог когнитивног развоја

Пиагет је предложио да се когнитивни развој детета догоди у четири опште фазе или универзалним и квалитативно различитим периодима. Свака фаза настаје када се појави неравнотежа у дететовом уму и дете се мора прилагодити тако да учи да размишља другачије. Менталне операције се развијају од учења заснованог на једноставним сензорним и моторичким активностима до апстрактног логичког размишљања.

Фазе које је Пиагет предложио кроз које дете развија своје знање су следеће: сензимоторни период који траје од 0 до 2 године; преоперативни период који се јавља од 2 до 7 година; период одређених операција, који се јавља од 7 до 12 година и период формалних операција, који почиње од 12 надаље.

Следећи дијаграм приказује основне карактеристике ових периода.

Сензоримоторни период

Почетни дечији обрасци су једноставни рефлекси, а неки постепено нестају, други остају непромењени, а други се комбинују у веће и флексибилније јединице деловања.

Што се тиче примарних, секундарних и терцијарних реакција, рећи да прве укључују побољшање сензоримоторних шема заснованих на примитивним рефлексима који од рефлексне активности прелазе на само-генерисану активност на свеснији начин. На пример, дете које усисава палац и понавља га јер му се свиђа осећај.

Секундарне реакције настају због понављања акција које су појачане спољним догађајима. Односно, ако је дете видело да кад тресе звецкање, оно ствара буку, поново ће га трести да га поново слуша, прво ће то радити полако и оклевајући, али на крају ће то одлучно поновити.

У терцијарним кружним реакцијама дете стиче способност стварања нових наставка понашања за суочавање са новим ситуацијама. Односно, дете понавља оне радње које су му занимљиве. Пример би било дете које примећује да кад тресе звецкање звучи другачије него када га подигне и удари о земљу.

На крају ове фазе дете је већ способно да има менталне репрезентације које му омогућавају да се ослободи сопствених поступака. И развијају одложену имитацију, која се појављује иако модел није присутан.

Преоперативни период

Ова фаза је окарактерисана јер дете почиње да користи симболе да когнитивно представља свет. Симболичка функција очитује се у имитацији, симболичкој игри, цртању и језику.

Предмети и догађаји замењују се речима и бројевима. Даље, поступци које сте претходно морали физички урадити, сада се могу извести ментално, помоћу унутрашњих симбола.

Дете у овој фази још увек није способно да решава симболичке проблеме, а у његовим покушајима разумевања света постоје разне празнине и збрке.

Мисао и даље доминира перцептивним аспектима проблема, тенденцијом усредсређивања на један аспект (центрирање), његовом инваријацијом и неспособношћу да се изврше трансформације, као и коришћењем трансдуктивног резоновања (дете иде од одређеног до посебног посебно).

Период специфичних операција

Основна новост која се јавља у овој фази је појава оперативног мишљења, заснованог на употреби операција. То је, интернализовано деловање (за разлику од сензимотора, које су биле спољашње и видљиве), реверзибилно, које је интегрисано у целу структуру.

Разумевање реверзибилности је једна од основних карактеристика операције. Темељи се на два правила: инвестирању и компензацији.

Инверзија осигурава да се трансформације које настају у једном правцу могу изводити и у супротном смеру. А компензација је извођење нове операције која отказује или надокнађује ефекте трансформације.

У овој фази деца су већ способна да изводе менталне операције са делом знања које поседују, односно могу да изводе математичке операције попут додавања, одузимања, наређивања и преокрета и слично. Ове менталне операције омогућавају врсту логичког решавања проблема које није било могуће током преоперативне фазе.

Као примјери логичко-математичких операција налазимо очување, класификације, низове и појам броја.

Конзервација се састоји у разумевању да квантитативни односи између два елемента остају непромењени и да се сачувају, упркос чињеници да се у неким елементима може догодити нека трансформација. Пример: дете учи да лопта од пластелина остаје иста у заобљеном и издуженом облику. И не зато што је издужен, то је већи од заобљеног облика.

Класификације се односе на сличне односе који постоје између елемената који припадају групи.

Серије се састоје од редоследа елемената према њиховим повећањем или смањењем димензија.

Концепт броја заснован је на претходна два. То се догађа када особа схвати да број 4 укључује 3, 2 и 1.

Период формалних операција

Ово укључује све оне операције за које је потребан већи степен апстракције и за које нису потребни конкретни или материјални предмети. Као примери можемо говорити о способности да се носимо са догађајима или везама који су могући само за разлику од онога што стварно постоји.

Карактеристике ове формалне мисли су следеће. Младост цени разлику између стварног света и могућег. Када наиђете на проблем, можете наићи на мноштво могућих решења покушавајући да установите која су најприкладнија.

Поред тога, појављује се хипотетичко дедуктивно размишљање, што се састоји од употребе стратегије која се састоји од формулације скупа могућих објашњења и накнадног подношења одобрених како би се проверило да ли су дата. И коначно, способан је да интегрише две врсте реверзибилности које је практиковао у изолацији, инвестирању и компензацији.

Критике Пиагетове теорије

Према неким ауторима, Пиагет је потценио способности одојчади и мале деце, а неки психолози су довели у питање њихове фазе и пружили доказе да је когнитивни развој био постепени и континуирани.

Поред тога, они осигуравају да би у стварности когнитивни процеси деце били повезани са конкретним садржајем (о чему мисле), са контекстом проблема и са информацијама и идејама које култура сматра важним.

Суочен с тим критикама, Пиагет је преформулисао своје постулате и увјеравао да сви нормални субјекти долазе у формалне операције и структуре, између 11-12 и 14-15 година, ау свим случајевима између 15-20 година.

Библиографија

1. Царденас Паез, А. (2011). Пиагет: језик, знање и образовање. Колумбијски часопис за образовање. Н.60.
2. Медина, А. (2000). Пиагет-ова заоставштина. Чланци о образовању.
3. Папалиа, ДЕ (2009). Развојна психологија. МцГрав-Хилл.
4. Васта, Р., Хаитх, ХХ и Миллер, С. (1996). Дечија психологија. Барцелона. Ариел.