СРЕДЊА АДОЛЕСЦЕНЦИЈА: СТАРОСНЕ, ФИЗИЧКЕ И ПСИХОЛОШКЕ ПРОМЕНЕ - ПСИХОЛОГИЈА - 2025

Средњи адолесценција је једна од фаза адолесценције да између 15 и 17 година. Ова фаза одговара средње фази између ране и касне адолесценције. У овом периоду су физичке промене мање очигледне и брзе него у раној адолесценцији, па се постиже готово укупан изглед одрасле особе.

Поред тога, адолесцент ће током овог времена имати и значајне промене на психолошком пољу. У средњој адолесценцији, промене у међуљудским односима постају много јасније, због чињенице да постоји дистанција од породице, а истовремено и ближи однос са вршњачком групом.

У средњој адолесценцији вршњачке групе попримају велику важност

Младост такође тражи већу аутономију и почиње размишљати о свом животном пројекту и сопственим вредностима. Слично томе, овај процес независности обично изазива сукобе између родитеља и деце. Током ране адолесценције особа још увек није достигла зрелост у многим својим областима.

Пошто још нису достигли зрелост, они могу користити оно што су научили у претходним фазама када ситуације премаше њихове тренутне могућности.

Током ове фазе адолесцент ће обично доносити сопствене одлуке, експериментирати са својим ликом, стварати трајне везе и тражити нова искуства.

Старост средње адолесценције

Као и други стадији адолесценције, старосни распон од 15 до 17 година којим се обично поступа са средњом адолесценцијом служи само као груба референца.

Иако већина аутора сврстава старост у тај распон, постоје и други који га продужују на 18 година или истичу да почиње са 14 година.

Ово се време обично подудара у различитим културама са променом унутар средње школе (на пример, у Шпанији из средње у средњу школу), а у другима са завршетком средњег образовања.

Из тог разлога се повећавају захтеви и очекивања који се тичу академика и рада, а од адолесцената се очекује да имају одређену зрелост за размишљање о својој будућности.

На овај начин, адолесцент је у времену када још није у потпуности зрео и, ипак, мора да доноси одлуке које могу дугорочно да утичу на његов живот, као што је студирање или рад, између осталог и одабир будуће каријере.

Физичке промене

Током средње адолесценције, раст и сазревање се наставља све док адолесцент не досегне приближно 95% своје одрасле величине.

Ове се промјене догађају спорије, а већина тинејџера већ је имала промјене повезане са пубертетом.

Између осталог, ово објашњава зашто у средњој адолесценцији долази до већег прихватања тела и особа се осећа угодније за себе.

Међутим, уобичајено је да адолесценти у овој фази експериментишу са различитим типовима промена у свом изгледу, као што су различити стилови одеће, шминке, нове фризуре, тетоваже и пирсинги.

Психолошке промене

Истовремено када се промене у физичкој сфери успоравају, током средње адолесценције долази до више промена у когнитивним, емоционалним и друштвеним областима, а промене које су се догодиле до сада настављају да јачају.

Когнитивне промене

У ово време се учвршћују когнитивне вештине везане за апстрактно размишљање и расуђивање, које су почеле да се развијају у раној адолесценцији.

Дакле, у овој фази могу расуђивати о сложенијим питањима и ићи даље у свом начину анализе ситуација, јер лакше признају ситуације на више нивоа у којима постоје контрадикторни или мултифакторски подаци.

С друге стране, уобичајено је да се, кад су суочени са одређеним стресним ситуацијама које превазилазе њихове тренутне капацитете, адолесценти враћају својим конкретнијим вештинама размишљања.

Слично томе, иако способност самоконтроле или когнитивне контроле сазрева, адолесцент нема довољан капацитет да се регулише у емоционалним ситуацијама или ситуацијама у којима су вршњаци присутни.

Стога је уобичајено да родитељи или одрасли у неким ситуацијама буду изненађени очигледном зрелошћу, али у другима дају импулсивне одговоре.

Емотивне промене

Што се тиче њиховог емоционалног развоја, адолесценти у овој фази повећавају спектар емоција које могу искусити, као и способност размишљања о ономе што други доживљавају и њихову емпатију.

Иако је можда лакше размишљати о емоцијама и осећајима других, нарцизам и даље преовлађује.

Због непотпуне зрелости у неким системима мозга, адолесцент ове фазе може имати импулсивно понашање захваљујући осећају нерањивости и свемоћи. Стога, типично експериментирање ове фазе може ићи руку под руку с ризичним понашањима, попут незаштићеног секса, употребе дрога и алкохола, између осталог.

У ово доба романтични приступи обично су повезани са нестварним романтичним фантазијама, обично типа вечне или савршене љубави.

Те фантазије су и даље у одређеној мери присутне у погледу ваших очекивања за будућност; међутим, властитим развојем и захтевима друштва можда ћете већ имати реалнија очекивања о томе шта желите да радите.

Друштвене промене

У овој фази се јасније уочава значај вршњачке групе за адолесценте, јер је много израженији него у раној адолесценцији, јер достиже врхунац у овим годинама.

Концептуа адолесцента је уско повезана са његовом вршњачком групом, која је у овим годинама врло утицајна. Тај утицај се може приметити у одећи, понашању, вредностима и кодовима групе.

Утицај вршњака је толико јак да може значајно негативно или позитивно утицати на понашање адолесцената.

Групе вршњака доживљавају се као простор за истраживање нових улога изван улога које су успостављене у породици, како би се постигла аутономија и одвојила од породичне групе.

Због тога је у овој фази уобичајено да адолесцент проводи све мање времена код куће и оспорава и оспорава ауторитет својих родитеља, у ономе што се обично идентификује као адолесцентска побуна.

Током ове фазе могу се успоставити парни односи; у ствари, у овој фази су ти односи много важнији и обично су стабилнији него у раној адолесценцији.

Референце

1. Баретт, Д. (1976). Три фазе адолесценције. Тхе Хигх Сцхоол Јоурнал, 79 (4), стр. 333-339.
2. Цасас Риверо, ЈЈ и Ценал Гонзалез Фиеро, МЈ (2005). Адолесцентски развој. Физички, психолошки и социјални аспекти. Педиатр Интеграл, 9 (1), стр. 20-24.
3. Гаете, В. (2015). Психосоцијални развој адолесцената. Ревиста Цхилена де Педиатриа, 86 (6), стр. 436-443.
4. Халперн, Р., Хецкман, П., и Ларсон, Р. (2013). Остваривање потенцијала учења у средњој адолесценцији.
5. Краускопоф, Дина. (1999). Психолошки развој у адолесценцији: трансформације у времену промјене. Адолесценција и здравље, 1 (2), 23-31.
6. Морено, ФА (2015). Младост. Барселона: Уредништво УОЦ.