КО-ЕВАЛУАЦИЈА: КАРАКТЕРИСТИКЕ, ВРСТЕ, ИНСТРУМЕНТИ, ПРИМЕР - ЕЦОНОМИА - 2025

Процена колега је образовна активност у којој ученици судити перформансе својих вршњака као равноправне. Може имати различите облике у зависности од карактеристика начина на који се спроводи, ко су полазници и какав је образовни контекст.

Ко-евалуација је један од три главна система мерења резултата који се користе како у образовном контексту тако и у другим областима. Друга два су самоевалуација и хетероевалуација или екстерна евалуација. Сваки од њих има низ предности и недостатака, а погоднији су за одређене ситуације.

Извор: пикабаи.цом.

Коевалуација такође може у великој мери варирати у зависности од тога да ли се користи у збирне сврхе (тј. За постизање оцене, као што се дешава када испит исправља вршњак) или у информативне сврхе, као на пример када неколико студената даје повратне информације једном од њих о њиховом извођењу.

Иако се недавно појавила коевалуација, показала је да има врло позитивне ефекте на способност ученика да постигну. Поред тога, нека истраживања такође указују да би то могло побољшати саморегулацију ученика, њихову мотивацију и међуљудске вештине.

Карактеристике, предности и недостаци

Упркос чињеници да је реч о релативно новој техници, коевалуација се развила веома интензивно откако је почела да се примењује у образовном пољу.

Последњих деценија ова метода оцењивања доживела је велику експанзију, па се данас може применити на много различитих начина.

На пример, коевалуација се може користити једноставно у информативне сврхе, примењена на начин да резултати процеса не утичу на коначну оцену ученика; али обрнуто такође може бити случај, користећи овај поступак као једну од главних метода додељивања оцене ученицима.

Поред овога, методе коевалуације се разликују у многим аспектима, попут тога да ли су анонимне или не, или да ли се рад сваког ученика преиспитује појединачно, у паровима или у групама.

Међутим, сви облици које овај приступ има имају неколико заједничких карактеристика о којима ћемо говорити у наставку.

Уштеде време учитеља

Један од главних недостатака спољне евалуације је да појединац или мала група њих морају оценити рад веће групе.

То изазива ефекат познат као „уско грло“, што значи да процес процене може трајати дуго и захтева висок ниво напора.

У ствари, у одређеним срединама где број студената далеко премашује број испитивача, процена учинка може бити веома скупа. То се може догодити, на пример, у процесима као што су јавни конкурси, пријемни испити у различите образовне центре или неке универзитете.

Иако није применљиво у свим овим ситуацијама на уопштени начин, коевалуација би могла донекле ублажити овај проблем, јер омогућава значајно уштеду времена у процесу оцењивања рада ученика.

Повећајте учење

Током поступка спољне евалуације, студенти добијају мало информација које им омогућавају да науче на својим грешкама или открију нешто ново. Уопштено, наставник је ограничен на то да им поправи испите, задатке или задатке на такав начин да повратне информације које добијају врло мало.

Напротив, у поступку ко-евалуације ученици активно учествују у корекцији, што им омогућава да се упознају са најчешћим грешкама које чине други слични њима.

Ово им може помоћи да побољшају сопствени процес стицања знања, кроз оно што је познато као "ванредно учење".

Уз то, ковалвација такође омогућава студентима да интернализирају оно што су научили. Многе студије сугеришу да чињеница вредновања рада других људи или подучавање других кристализира учење које смо већ учинили, на начин да се они продубљују и постаје мање вероватно да су заборављени.

Није применљиво у свим ситуацијама

Упркос свим предностима које могу имати процеси коевалуације, нажалост, није их могуће ни пожељно применити у свим образовним окружењима и контекстима. У неким од њих је потребно да стручњак одмери квалитет рада ученика, а не да буде једнак.

То се дешава, на пример, када је предмет веома сложен и захтева стручно знање да би га било могуће оценити; или када процес евалуације мора да следи одређени низ корака са којима особа која је задужена за испит мора бити веома позната.

Студенти то изводе природно

Коначно, једна од најзанимљивијих предности заједничког оцењивања је та што је то процес који студенти већ спроводе спонтано. У практично свим образовним контекстима примећено је да ученици или ученици помажу једни другима, процењују себе и дају савете како да се побољшају.

На овај начин, ако се коевалуација спроводи као једна од главних метода верификације учења ученика, промовираће се употреба вештине која је већ присутна код ученика.

Ово не само да би могло повећати њихову мотивацију и укљученост, већ би то вероватно могло довести до веома добрих резултата у средњем и дугом року.

Врсте

Не постоји стандардизована класификација различитих врста вршњачких евалуација које постоје. Упркос томе, у наставку ћемо видети неколико критеријума који се могу користити за поделу различитих верзија које постоје у овом процесу.

Зависно од сврхе

Као што смо већ видели, једна од главних разлика која може постојати између различитих процеса вршњачке евалуације има везе са резултатом траженим приликом њихове примене.

У неким је контекстима коевалуација једини алат који ће се користити за испитивање студентског рада, док ће у другима служити само као помоћ неком другом процесу.

Стога информативна коевалуација може једноставно послужити побољшању учења ученика, проширивању њихових вештина и стварању веће мотивације у њима; али то неће скинути терет са васпитачем, који ће ионако морати да поправи посао својих ученика након што се овај процес заврши.

С друге стране, "сумативна" коевалуација подразумева да ће коначне резултате теста, испитивања или демонстрације поставити вршњаци особе која се испитује.

То има све предности које смо већ навели, али такође може довести до грешака у оценама заснованим на променљивим, као што је лични однос ученика једни према другима.

Анонимоус вс. Лични

Друга од најчешћих класификација различитих коевалуација које се могу извршити заснива се на томе да ли особа која је оцењивала зна ко му је дао одређену оцену или не. У првом случају ће вјероватно да ће се играти субјективни фактори попут односа између двоје људи него у другом.

С друге стране, постоје и неки процеси коевалуације у којима испитивач не зна чији рад исправља. То се може догодити само у неким одређеним контекстима, као што је исправљање испита.

У неким случајевима, када ни испитивач ни испитаник не знају ко је други, говори се о „двоструко слепом“ процесу евалуације.

Зависно од учесника

Најосновнији облик који заједничка евалуација може да има је двоје људи који размењују посао и оцењују једни друге. Међутим, ово није једина верзија овог процеса која постоји.

На пример, у неким је контекстима такође могуће да неколико студената формира суд који ће бити задужен за оцењивање перформанси својих вршњака. У другим временима, чак је могуће да је цео разред или група морао одлучити оцену која ће се доделити сваком од његових чланова.

Динамика која се јавља у сваком од ових случајева је врло различита, тако да је сваки од њих погоднији за низ одређених контекста.

Инструменти

Инструменти који ће се користити у сваком поступку евалвације у великој ће мјери зависити од контекста у којем се студенти крећу и врсте знања или вјештине која ће се испитивати. Из тог разлога, врло је тешко направити исцрпан списак свих алата који би се могли користити у овој области.

Међутим, сваки пут када се спроводи поступак заједничке евалуације, биће потребно заједно са ученицима створити листу критеријума за оцењивање који ће се користити током њега.

То ће им омогућити да знају на шта посебно треба да испитују активност својих вршњака, и да ефикасније усмере своју пажњу.

Пример

Један од најједноставнијих облика ко-евалуације могао би бити када су студенти морали да изведу низ вежби како би применили знање стечено у настави.

У том контексту, наставник би могао тражити од ученика да размене своје резултате у паровима и упореде их, покушавајући да открију грешке које су направили и где греше.

Васпитач би могао поделити тачан одговор, а затим је замолио ученике да упореде рад својих колега са њим и оцене га.

Референце

1. „Пеер евалуација“ на: Универзитету за читање. Преузето: 4. јуна 2019. са Универзитета Реадинг: читање.ац.ук.
2. "Оцјењивање ученика" у: УНСВ Сиднеи. Преузето: 4. јуна 2019 из УНСВ Сиднеи: унсв.еду.ау.
3. Стручна оцена на: Невцастле Университи. Преузето: 4. јуна 2019 са Универзитета Невцастле: нцл.ац.ук.
4. "Пеер евалуација" на: Универзитет Станфорд. Преузето: 4. јуна 2019. са Универзитета Станфорд: леарнингцоммонс.станфорд.еду.
5. "Пеер евалуација" на: Википедиа. Преузето: 4. јуна 2019 из Википедије: ес.википедиа.орг.