ДИСКАЛКУЛИЈА: СИМПТОМИ, УЗРОЦИ И ЛЕЧЕЊЕ - ЕЦОНОМИА - 2025

Дисцалцулиа се односи на проблеме и тешкоће које неки људи имају када науче да броје, да једноставне прорачуне математике у просторном размишљања и да се дефинишу групе предмета. Ријеч је о озбиљном погоршању специфичног учења математике и уз адекватне школске перформансе на овом предмету. Дакле, ради се о поремећају учења заснованом на тежини математичких или нумеричких компетенција.

Израз "дискалкулија" потиче од грчких израза "дис" (потешкоће са) и "цулиа" (просечни израчуни). Његова прва дефиниција потекла је из руку Косца (1974), који је дефинирао дискалкулију као "потешкоће у математичком функционисању које су последица поремећаја математичке обраде засноване на мозгу без компромиса у другим областима учења".

Међутим, иако је овај термин увео овај аутор, раније се говорило о деци са специфичним потешкоћама у области математике. УК је службено признато 2001. године од стране Министарства за образовање и вештине у Великој Британији.

Иако је тачно да су истраживачи све више заинтересирани за потешкоће у математици или дискалкулији, научна заједница тек је започела пут у својим истраживањима.

На пример, теме које се тичу дислексије, читања или писања имају много више истраживања од тешкоћа у математици или дискалкулији, упркос чињеници да је њихова преваленца веома слична.

Симптоми дискалкулије

Деца са дискалкулијом имају великих тешкоћа у разумевању најједноставнијих концепата броја, недостатку интуитивног разумевања бројева и проблема у учењу математичких чињеница и поступака.

Дискалкулија се јавља код деце која имају нормалну или изнадпросечну интелигенцију и која немају или су патила од било какве повреде мозга.

Упркос свему, ова деца имају потешкоће приликом извршавања рачунања или математичких проблема, што на крају има негативан утицај на школско окружење.

Морамо разликовати децу која имају потешкоће у математици или дискалкулији и децу која нису добра у математици.

То се може открити у основном и предшколском образовању, јер када дете не може правилно да научи да пише бројеве, оно нам већ даје назнаке.

Неки од симптома су, дакле:

- Дете не постиже правилно писање у учењу бројева.

- Не могу извршити класификације бројевима.

- Не изводи серије (нешто сасвим уобичајено у првом школовању).

- Не могу да реше једноставне математичке проблеме.

- Рачунају на прсте чак и да реше проблеме једним нумеричким бројем.

- Потешкоће са идентификацијом бројева (писати и име).

- Збуњује сличне нумеричке графике.

- Збуните знакове сабирања, одузимања, дељења и множења.

- Претворите, закрените и пребаците бројеве (на пример, шест са девет).

- Проблеми са разумевањем и интерпретацијом изјава о проблемима.

- Проблеми са разумевањем концепата који се, на пример, односе на величину или положај.

- Потешкоће у редоследу, класификацији, количини, дописивању, реверзибилности …

- Потешкоће у просторној и временској координацији.

- Потешкоће са памћењем и разумевањем формула, правила, математичких секвенци, таблица множења …

Дијагноза

Дискалкулија је укључена у ДСМ-ИВ као поремећај израчуна, док се у ДСМ-5 мења како би се концептуализовао у оквиру специфичних поремећаја учења. На овај начин, све потешкоће су груписане у исту категорију која се назива специфични поремећај учења, а која укључује различите специфичаре.

Међу тим спецификацијама налазимо потешкоће у читању, писменом изражавању и математичке потешкоће.

Стога се дијагноза специфичног поремећаја учења односи на потешкоће у учењу и кориштењу академских вештина, при чему најмање 1 од предложених симптома мора бити доказано током најмање 6 месеци.

Међу тим симптомима налазимо потешкоће у читању, разумевању, правопису или писаном изражавању. Неки од симптома се, међутим, односе на математику, чиме се овде бавимо.

Једна од њих односи се на потешкоће у савладавању смисла бројева, израчунавању или подацима који се односе на бројеве.

У том смислу дете би погрешно разумело бројеве, односе који су успостављени између њих или величину или, на пример, једноцифрене бројеве, потребно је да га преброји на прстима, јер се не сећа операције.

Други од математичких симптома на које се односи овај поремећај односи се на потешкоће у математичком резоновању. Мора се тврдити и да ове потешкоће морају бити присутне упркос чак и интервенцијама које су усмерене за решавање проблема.

Критеријуми за дијагнозу дискалкулије

- Академске вештине које су погођене то чине знатно испод онога што би се очекивало за хронолошки узраст.

- Те потешкоће значајно ометају вашу академску, радну или свакодневну успешност у животу.

- Све то се потврђује из процене детета и стандардизованих тестова који то потврђују.

- Потешкоће морају почети у школском узрасту (међутим, могу се "показати" касније, када академски захтеви превазилазе способности појединца).

- Потешкоће у учењу математике не треба боље објаснити интелектуалним тешкоћама или другим врстама поремећаја, било да су ментални, неуролошки или сензорни.

Узроци

Неки аутори сматрају да је дискалкулија присутна код око 6% деце, било зато што имају само дијагнозу дискалкулије, било зато што је повезана са другим поремећајима. Понекад га чак и други аутори повезују или сматрају „врстом дислексије“, пошто је коморбидност између оба поремећаја учестала.

Када се односе на врсту дислексије, они се позивају на чињеницу да, штедећи разлике између читања и писања (код дислексије) и математике (код дискалкулије), дете представља изражене проблеме у разумевању и извршавању математичких прорачуна.

До данас нема јасног одговора у вези с етиологијом дискалкулије.

Узроци се могу разликовати у:

Еволуцијски приступ

Односи се на важност стимулације коју дете прима у раним годинама.

Образовни приступ

Односи се на потешкоће које сама математика има у образовању и у начину на који се подучава. На овај начин није у могућности да прилагоди наставу одређеним карактеристикама сваког ученика.

Неуролошки приступ

Овај приступ указује да неке повреде или проблеми у можданим структурама могу бити повезани са дискалкулијом. Тако се неуролошке основе математичких функција налазе на обе хемисфере, тако да је аритметика билатерална способност.

Неуропсихолошки докази прикупљени неуро-сликањем показују да има велики утицај на париеталне режњеве када се суочавају са аритметичким вештинама, посебно у интрапаријеталном сулкусу (СИП), који се чини да се односи на количину и величину обраде.

Поред тога, постоје везе са фронталним режњевима када је реч о решавању нових или сложенијих задатака. Неки аутори, попут Буттервортх-а, узроке дискалкулије стављају у погоршање или нетипично функционисање ових подручја.

Ово је познато као хипотеза неисправног нумеричког модула. Ово је доказано, на пример, када је примећено да је код деце са дискалкулијом у тим областима мања активација током обављања аритметичких задатака.

Други аутори налазе основе ових потешкоћа у радној меморији и пажњи, јер су неки дефицити који настају код дискалкулије боље објасњени овим процесима.

Когнитивни приступ

Ова перспектива утврђује да се потешкоће јављају јер субјект користи когнитивне процесе непримерено када се суочава са математичким проблемима.

Процена

Иако у образовању у раном детињству већ можемо пронаћи нумеричке потешкоће, тек око 6-8 година формално се открива дискалкулија. Деца са дискалкулијом не морају имати проблема у другим когнитивним областима. Али када се процени, то се врши у различитим капацитетима као што су:

- И.К

- Меморија

- Пажња

- Нумеричке и прорачунске могућности

- Висуоперцептивне и визуоспацијалне способности

- Неуропсихолошка евалуација (ако је потребно)

Поред тога, поред евалуације о самом предмету, породични контекст се такође оцењује интервјуима са породицом и школом преко његовог наставника.

Када оцењујемо дете, поступци који се користе за његово оцењивање и дијагностиковање су, на пример, предвиђање разумних решења проблема или одређивање његовог нивоа аритметичке перформансе. Ученици ће решити једноставне проблеме, читати и уписивати бројеве, препознавати облике или тумачити просторне репрезентације објеката.

Што се тиче стандардизованих тестова, на пример за интелигенцију можемо користити Вецхслерове тестове.

Да би се процијениле тешкоће из математике, постоји неколико тестова који процјењују јаз у наставним програмима, јер тренутни јаз у компетенцији за потешкоће у учењу мора бити најмање 2 школске године.

Да бисмо га проценили пронашли смо тестове као што су: ПРОЛЕЦ-Р (за процену процеса читања), ТЕДИ-МАТХ (за дијагнозу основних вештина из математике), ТАЛЕЦ (за анализу писмености).

Лечење

Ако говоримо о интервенцији код деце са дискалкулијом, морамо имати на уму да се они могу подучавати са различитих нивоа тежине и са различитих гледишта.

На пример, неки аутори као што су Кроесберген и Ван Луит сматрају да постоје три нивоа у развоју математичке обраде током школовања. Дакле, прве су припремне вештине, са задацима очувања количина, бројања или класификације.

Затим основне вештине, које су представљене кроз четири основне математичке операције, а то су сабирање, одузимање, множење и дељење.

Треће се односи на вештине решавања проблема које су повезане са правилном применом горе наведених вештина у различитим ситуацијама и контекстима.

Важност прилагођавања

Важно је нагласити да интервенције код дискалкулије морају бити атрактивне и прилагођене узрасту и потребама сваког детета, што ће повећати њихову мотивацију и интересовање за учествовање у активностима. Ово може утицати на ангажман са задатком и на крају произвести веће перформансе.

Морамо такође нагласити да када се компјутеризоване интервенције у математици успоређују са традиционалним методама, прве су ефикасније.

ИЦТ

Нове информационо-комуникацијске технологије (ИКТ) представљене су као врло корисна алтернатива лечењу, која пружа флексибилност и прилагођавање ритму сваког детета.

Поред тога, рачунар омогућава да се неки апстрактни појмови учине разумљивијим, пруже графика и анимације и дају им непосредне повратне информације о њиховим перформансама, што побољшава њихову приврженост и саморегулацију.

Међутим, и друге интервенције засноване на опипљивим материјалима који су добро дизајнирани, а који омогућавају директну манипулацију предметима или повезују математику са стварним животом такође могу понудити велике користи.

Референце

1. Америчко психијатријско удружење (2014). Дијагностички и статистички приручник о менталним поремећајима.
2. Буттервортх, Б. (2003). Сита за дискалкулију. Лондон: нферНелсон.
3. Буттервортх, Б., Варм, С. и Лауриллард, Д. (2011). Дисцалцулиа: Од мозга до образовања. Наука, 332 (6033), 1049-1053.
4. Естевез Перез, Н., Цастро, Д. и Реигоса, В. (2008). Биолошке основе развојне дискалкулије.
5. Гарциа Ордонез, Р. Дисцалцулиа.
6. Кроесберген, Е. и Јоханнес, Л. (2003). Математичке интервенције за децу са посебним образовним потребама: Метаанализа. Санација и специјално образовање, 24 (2), 97.
7. Ниедер, А. и Дехаене, С. (2009). Репрезентација броја у мозгу. Годишњи преглед неурознаности, 32, 185-208.
8. Теруел Ромеро, Ј. и Латорре Латорре, А. (2014). Поремећаји учења: интервенција код дислексије и дискалкулије. Пирамида, Сунчеве очи.