УЛОГА ОБРАЗОВАЊА У ТРАНСФОРМАЦИЈИ ДРУШТВА - КУЛТУРНИ РЕЧНИК - 2025

Улога образовања у трансформацији друштва није подигнута до 1970. у двадесетом веку, неки публикацијама по бразилској едукатора Паоло Фреире отворила дебату која је још увек актуелан.

Иако се образовање схвата као процес који има за циљ да развије компетенције појединаца да фаворизирају њихов приступ могућностима, питање је: чему служи друштво?

У том смислу постоје две јасне струје:

- Прво верују да је улога образовања да репродукује систем, друштвени поредак.

- Друго сматра да образовање има одговорност отпора и друштвене трансформације.

Могуће је споменути трећу струју која сматра да је то обоје: с једне стране, непрекидни аспекти успостављеног поретка који гарантују равнотежу у друштву, а са друге, формирање критичних, конструктивних и способних људских бића. замислите нову будућност.

Образовни процеси који траже социјалну трансформацију познати су као популарно образовање. Ови трендови постигли су следбенике који раде на процесима стварања нових знања у заједницама кроз образовање.

Чинило се да ова нова визија омаловажава образовање наслеђено из модерности у коме се улога појединца фокусирала на понављање техника и методологија у сврху постизања успеха на готово личном нивоу.

Можда ће вас занимати 4 најважније образовне функције.

Аспекти у којима се друштво трансформише образовањем

Образовање и етика

Из етичке димензије, образовање тежи стварању стварности са правдом и једнакошћу која омогућава појединцу да достојанствено живи и гради.

Поглед ученика се мења кад се образује, јер он више није обучен за постизање личног успеха, већ да у заједници изврши трансформације које друштво захтева.

Појединци способни да се трансформишу

Образовање које тражи трансформацију стварности захтијева обуку мушкараца и жена способних да мијењају не само своју стварност већ и заједницу. За то морају развити организациони капацитет суочавајући се са оним што желе промијенити.

У том смислу, образовање има политичку димензију, где појединци познају организациони систем свог друштва, тачно знају у којим инстанцама и у којим временима могу провести трансформације и то се усуђују.

Из ове перспективе, на радном месту је могуће препознати образовање које трансформише мишљење радника који је обучен за израду и репродукцију техника у уму који мисли и дизајнира праведнији, праведнији и креативнији начин трансформације онога што постоји.

На друштвеном нивоу, оријентисање образовања ка трансформацији омогућава промену парадигме образовања као оруђа за постизање успеха за образовање као механизам за бригу о самој заједници.

У културном простору ова визија престаје сагледавати културу као елитну праксу у којој се само неки рекреирају уз помоћ спектакла других, да би били схваћени као процес изражавања знања.

И на крају, на економском нивоу, образовање за социјалну трансформацију поставља појединца на друго место.

Од строго продуктивне функције наставља се опорављати природу изградње значења у заједници током производње добара и услуга, враћајући функцију неговатеља и генератора ресурса на одржив начин.

Познавање стварности

Размишљање о социјалној трансформацији подразумијева развој педагогије прилагођене онима који ће се обучавати.

Ради се о познавању и савладавању језика који омогућава дијалог између оних који воде процес друштвене организације и организованих појединаца.

Педагошка димензија образовања подразумијева разумијевање стварности и препознавање потреба и могућности за рјешавање на језику заједнице.

Алати за образовање које трансформише

Десетљећима су истраживачи популарне културе развили више методологија како би приступили заједницама и развили образовне процесе у њима.

Креативни облици као што су игре створени су да препознају, изразе и документују мишљење и осећања заједнице и иако су били врло иновативни, нису постигли циљ образовања да трансформишу друштво.

Стога је истраживање оријентисано на преглед садржаја који помажу у формирању критичких и аналитичких умова.

Ова методолошка димензија довела је до успостављања трајног дијалога са заједницом кроз партиципативне истраживачке процесе, тако да они препознају и примене сопствене облике знања.

Можда ће вас занимати Шта је емоционално образовање?

Држава и образовање

Образовна политика има везе са другим државним политикама; Од суштинског је значаја политика финансирања која препознаје и промовише образовање за трансформацију друштва.

Важно је специфицирати и развијати садржаје за школе и универзитете, распоредити потребне ресурсе за провођење неопходних процеса у различитим заједницама које чине друштво и подржати процесе обуке наставника.

Поред тога, потребно је успоставити средњорочне и дугорочне процесе, који превазилазе државне периоде, када се мисли на образовање за социјалну трансформацију.

Свака заједница има свој ритам за препознавање своје стварности, усвајање алата и конструкцију нове визије својих потреба и решења.

Уз то, образовање дизајнирано да трансформише стварност захтијева од државе да развије успјешну политику стварања запослености тако да обучавање појединаца не буде фрустрирано и да ће то искористити заједнице.

Образовање у друштву знања

Убрзани развој информационих и комуникационих технологија дефинише нове изазове образовања у његовој улози трансформације стварности.

Конверзија података у информације и информације у знање захтева појединце који не само да савладају нова технолошка достигнућа, већ то чине и аналитичким и критичким размишљањем.

Други аспект је појава новог изазова који се састоји од учења за учење које је откривено убрзаном динамиком производње информација и развоја технологије.

Можда ће вас занимати Утицај нових технологија у образовању.

Референце

1. Кирквоод, Г., и Кирквоод, Ц. (2011). Живот одраслих: Фреире у Шкотској (Вол. 6). Спрингер наука и пословни медији.
2. Фреире, П. (1985). Политика образовања: култура, моћ и ослобођење. Греенвоод Публисхинг Гроуп.
3. Аппле, МВ (2012). Образовање, политика и друштвена трансформација. Истраживање и подучавање социјалних питања: Личне приче и педагошки напори професора образовања, стр: 7-28.
4. Реид, А., Јенсен, Б., Никел, Ј., и Симовска, В. (2008). Учешће и учење: развијање перспектива на образовање и животну средину, здравље и одрживост. Учешће и учење, стр: 1-18.
5. Фреире, П., и да Веига Цоутинхо, Ј. (1970). Културна акција за слободу (стр. 476-521). Харвард едукативни преглед.