ПРИСТУП КОМПЕТЕНЦИЈЕ: КАРАКТЕРИСТИКЕ, ОСНОВЕ - КУЛТУРНИ РЕЧНИК - 2025

Приступ компетенције је образовни модел заснован на подучавању знања на такав начин да је постављен у специфичан контекст за који је користан. На овај начин, оно што смо научили схвата се као корисно и неопходно, јер је замишљено да помогне ученицима да се носе са стварним ситуацијама.

У поређењу са традиционалним образовањем, које се фокусира на памћење чистих података без великог значаја за студенте, компетенцијско образовање се фокусира на стицање знања експериментисањем и праксом. То је много динамичнији приступ у којем студенти више нису само примаоци информација.

Два основна стуба компетенционог образовања су функционалност и значај учења. Да би постигли оба ова циља истовремено преносећи знање, ученици раде на њиховим вредностима, вештинама и способностима.

Карактеристике и основе

У образовном контексту, компетенција је дефинисана као "развој сложених капацитета који омогућавају ученицима да размишљају и делују у различитим областима" (Цецилиа Браславски).

Образовни се системи развијају већ неколико деценија, тако да се данас компетенције понекад користе као основа наставног плана и програма ученика. Компетенције у овом контексту дефинишу се као проблеми које би студенти требало да буду у стању да реше када заврше свој образовни процес.

Најважнији напредак у образовању компетенција је напуштање памћења теоријских података као јединог мерила знања.

Најновије студије о учењу показују да је чиста меморија најгори начин задржавања учења и да, напротив, примјена знања у пракси јача у много дужем року.

Најважније карактеристике компетенцијског приступа су следеће:

- Већа специфичност јединице за учење.

- Стицање знања постепено.

- Модуларност знања.

- Усредсредите се на ученика.

Већа специфичност јединице за учење

У традиционалном образовању, једини начин да сазнате да ли је ученик стекао нова знања јесте путем испита или теста у којем ће морати да тестира своје учење. Ови испити се повремено полажу тако да се на само једном испиту обично испитује неколико јединица знања.

Напротив, у учењу компетенције свака се вештина или знање може тестирати одвојено и на једноставнији начин.

На пример, ученик који учи да свира виолину моћи ће да покаже да је за кратко време савладао вештину правилног држања лука, без потребе за тестом.

Овај начин верификације стицања знања могућ је јер су у компетенцијском приступу јединице за учење мање и специфичније.

Стицање знања постепено

Због ове поделе компетенција на врло мале јединице, учење се одвија мало по мало, на начин да ученик може постепено и логично стићи нова знања.

Враћајући се претходном примеру, неко ко је заинтересован да научи да свира виолину, прво ће вежбати исправан начин држања; затим кретање лука на жицама. Тек након што савладате ове две вештине, прећи ћете на следећу фазу где можете да почнете да свирате једноставне мелодије.

Овај приступ се прилично разликује од традиционалног образовања, где обично може проћи неколико месеци пре него што ученик добије било какву повратну информацију о томе да ли је правилно научио.

На овај начин многи студенти покушавају да стекну сва знања која би требало да науче током термина, само када морају да положе испит.

Модуларност знања

Због веће поделе између различитих делова учења, ученик се може фокусирати на вежбање само оних компоненти тога које још није савладао.

То је супротно ономе што се дешава у традиционалном образовању, где студент ако не положи испит из пет предмета, мораће да га понови у потпуности упркос томе што није успео само у два.

Због тога је у компетенцијском приступу учење брже. Откривајући које су њихове слабости, ученик се може фокусирати на њихово побољшање, на начин да ће им пажња и труд донијети много више користи.

Усредсредите се на ученика

У традиционалном образовном систему студенти се виде као пасивни примаоци знања; задатак учитеља је да им пренесе оно што зна. У овом приступу студенти се посматрају као "празна плоча".

Међутим, најновије студије о учењу показују да пасиван пријем информација не води добром стицању знања. Стога се у компетенцијском приступу фокус ставља на ученика. Он је тај који мора да вежба и настоји да створи нова учења.

У овом образовном моделу, улога васпитача је да олакша учење својих ученика. На примјер, то можете учинити тако што ћете указати на недостатке или предложити вјежбе за брже побољшање.

Утицај на образовни процес

Приступ компетенције користи се у одређеним образовним областима више од једног века, посебно у вези са стицањем вештина. Нека од ових области могу бити музичка или спортска едукација.

Међутим, последњих деценија све је већи нагласак на увођењу учења компетенција у формални образовни систем. Један од најпознатијих пројеката на овом пољу је британска школа Суммерхилл која је бранила слободу ученика да сами одаберу учење у складу са својим интересима.

Што се тиче традиционалних школа, приступ компетенције је постепено уведен у неким образовним секторима. Овакав начин разумевања образовања присутан је посебно у следећим областима:

- стручно оспособљавање, где је фокус на стицању вештина.

- Болоњски план за универзитетске студије, где теорија мора бити допуњена релевантним праксама за научене теме.

- Неки сектори средњег образовања - као што је доменски приступ - који мање стављају нагласак на чисто знање и више на праксу.

Међутим, тренутни образовни систем и даље се фокусира на теорију и врло мало на стицање знања кроз праксу.

Референце

1. „Приступ компетенцијама“ у: Међународном уреду за образовање. Преузето: марта 2018. године из Међународне канцеларије за образовање: ибе.унесцо.орг.
2. "Приступ усредсређен на компетенцију" у: Гоб.мк. Преузето: 6. марта 2018. са Гоб.мк: гоб.мк.
3. "Учење засновано на компетенцији" на: Википедија. Преузето: 6. марта 2018. са Википедије: ен.википедиа.орг.
4. „Важност компетенцијског приступа у образовном систему“ у: Образовање и пословање. Преузето: 6. марта 2018. из Едуцатион анд Бусинесс: едуцациониемпреса.цом.
5. „Традиционална настава насупрот поучавању компетенцијама“ у: Едуцалаб. Преузето: 6. марта 2018. године из Едуцалаба: блог.едуцалаб.ес.