ДИЈАГНОСТИЧКА ПРОЦЈЕНА: КАРАКТЕРИСТИКЕ, ИНСТРУМЕНТИ - ЕЦОНОМИА - 2025

Дијагностичка евалуација је алат који се користи за анализу претходног знања ученика у односу на предмет који ће се изучавати. Позната и као почетно вредновање, може се применити у било којој врсти образовног контекста, мада се обично користи углавном у оквиру регулисаног образовања.

Циљ овог процеса евалуације је да открије оно што студенти знају у вези са очекиваним учењем које ће покушати да постигну током курса или његовог дела. На овај начин наставник може да модификује свој приступ тако да стави већи нагласак на делове предмета које ученици мање познају.

Уопште се примењује на почетку школске године и појединачно за сваки предмет који ће се развијати у учионици. Међутим, може се користити и на почетку нове теме или јединице, или када се изврше промене унутар предмета који је већ почео да се проучава.

карактеристике

Даље ћемо видети неке од најважнијих карактеристика ове врсте система оцењивања.

То је подврста формативног оцењивања

Будући да је његов главни циљ открити шта тачно ученици знају како би модификовали процес учења, дијагностичка процена обично се класификује као верзија форматива.

Због тога су многи алати који се користе за процену почетног знања ученика исти као они који се користе за исправљање наставног система на основу онога што ученици уче.

Међутим, с обзиром да има неке карактеристике, дијагностичка евалуација такође има своје поступке, који ће бити проучени касније.

То не служи за напомену

Главни циљ дијагностичке евалуације није да оцењују рад ученика нумеричким оценама, нити да одлуче да ли имају потребно знање за пролазак предмета.

Супротно томе, његова функција је да послужи као водичу и наставнику и ученицима у погледу којих делова наставног програма треба детаљније радити.

Ова врста процеса евалуације може чак помоћи откривању ученика са посебним потребама.

Дакле, након полагања релевантних тестова, наставник може открити да неки његови студенти треба да похађају курс подршке или да би други требало да буде на напреднијем нивоу.

Помаже у стварању смисленог учења

У оквиру најновијих истраживања везаних за образовање, једно од најважнијих открића је значајно учење.

То би била теорија која предвиђа да ће студенти знање стећи на ефикаснији начин ако би се теорија могла повезати са њиховим властитим животима, њиховим проблемима и проблемима.

Проводећи дијагностички поступак оцењивања пре почетка наставног плана и програма, наставници могу открити шта ученици пре знања имају.

На овај начин ћете моћи да повежете све нове идеје које желите да пренесете са онима које су ваши полазници раније имали.

Дакле, теорија предвиђа да ће студенти имати много мање проблема са памћењем нових информација, јер ће у сваком тренутку оно што науче бити изграђено на основу свих претходно познатих знања.

Постоје различите врсте претходног знања

Програмери теорије дијагностичке евалуације бране да постоје најмање три врсте знања које студенти могу да имају пре него што почну да проучавају одређену тему.

Први тип би имао везе са оним претходним знањем и вештинама које су неорганизоване и које имају мало везе са оним што ће се проучавати у одређеној теми.

На пример, знање како постављати питања морало би у одређеној мери имати везе са проучавањем друштвене употребе језика, али то не би било посебно релевантно знање за ту тему.

Друга врста претходног знања има много више везе са предметом који се мора научити. На пример, у проучавању математике сазнање како извести једнаџбу другог разреда пре одласка на час било би веома корисно за оне ученике који морају да почну да студирају алгебру.

Коначно, ученици су такође могли да имају идеје, уверења и претходне менталне представе о неким аспектима света релевантним за тему која се проучава.

На пример, када проучавају ефекте и силе гравитације, многи студенти погрешно верују да предмети са већом масом падају брже од предмета који су мање тешки.

Посао тренера је, дакле, да идентификује све то знање и начин на који може утицати на образовни процес који ће ускоро почети.

Морају се користити различити алати

Будући да то није редован процес оцењивања, јер је потребно открити различите врсте знања, наставник мора бити у могућности да користи различите врсте техника и поступака како би сазнао шта ученици тачно знају пре него што почну да предају наставни план и програм .

Даље ћемо видјети који су неки од најчешће кориштених алата у контексту дијагностичке процјене.

Инструменти

Да би се извршила добра дијагностичка процена, неопходно је комбиновати алате из различитих дисциплина.

Дакле, да би могао да идентификује почетна знања која студенти поседују пре почетка наставног плана и програма, наставник мора да користи и квантитативне и квалитативне инструменте.

Квантитативни алати, као што су испити или писмени задаци, омогућиће наставнику да брзо открије да ли је ученик претходно био у контакту с неком врстом формалне обуке о предмету који се изучава.

Супротно томе, квалитативни инструменти као што су интервјуи или предавања у настави послужиће за идентификацију осталих врста претходних знања која могу бити релевантна за проучавање предмета. Међутим, ови алати су скупљи за употребу, па су у учионицама мање распрострањени.

У новом образовању 21. века наставници морају бити у могућности да све више примене употребу обе врсте алата како би се почетно оцењивање провело на најбољи могући начин.

Референце

1. "Дијагностичка евалуација" у: Министарству образовања Колумбије. Преузето: 7. јуна 2018. из Министарства образовања Колумбије: минедуцацион.гов.цо.
2. "Дијагностичка процена" у: СлидеСхаре. Преузето: 7. јуна 2018. са СлидеСхаре: ес.слидесхаре.цом.
3. "Дијагностичка процена" у: Водичу. Преузето: 7. јуна 2018. из Ла Гуиа: едуцацион.лагуиа2000.цом.
4. "Дијагностичка процјена" у: Блог Сантиллана. Преузето: 7. јуна 2018. са блога Сантиллана: сантиллана.цом.мк.
5. "Теоријски оквир дијагностичке евалуације" у: Одељење за образовање владе Наварре. Преузето: 7. јуна 2018. из Одељења за образовање владе Наварре: едуцацион.наварра.ес.