У бројке или индикатори који говоре о образовног напретка у земљи су алатке које чине је могуће мерити ефикасност свог образовног система. Они су од великог значаја јер нам омогућавају да успоставимо и упоредимо како образовање делује и које последице има на развој сваке земље.
Ови индикатори олакшавају анализу образовања и његових ефеката или једноставно проналажење и исправљање његових проблема. Наравно, показатеље који проучавају образовни напредак неке земље треба схватити само као инструмент.
Извор: ТСгт Рацхел Мартинез, путем Викимедиа Цоммонс.
Од 1976. године, Уједињене нације (УН) раде са различитим програмима који омогућавају заједнички, флексибилан и међународни систем за анализу нивоа развоја различитих нација. Касније, 1989. године, УН је створио приручник за објашњење употребе показатеља у сектору образовања, који је био подељен у 13 области.
Показатељи за евалуацију ситуације у образовању временом су варирали, мада се анализа обично заснива на четири одређене групе. Већина земаља, посебно развијених, креирала је сопствене показатеље како би анализирала свој напредак у образовном погледу.
Бројке или индикатори
Информативни центар за унапређење учења (ЦИМА) користи 40 индикатора у 26 земаља Латинске Америке и Кариба. Ови подаци показују како је образовање напредовало у региону.
Шпанија, на пример, сарађује са ИНЕС-овим пројектом као члан Организације за економску сарадњу и развој (ОЕЦД) и такође је створила државни систем за процену стварности шпанског образовног система.
Међу програмима показатеља који анализирају образовање на међународном нивоу је Организација за економску сарадњу и развој (ОЕЦД). У овом програму се проучавају контекст, ресурси, образовни процес и резултати.
Контекст
То се односи на општи ниво образовања демографске групе, са економским и социјалним факторима, и са мишљењима и надањима становника сваке земље.
У студији за 2018. годину, показатељи ОЕЦД показали су да образовање расте у последњој деценији, али још увек постоје групе са проблемима. У већини земаља мање од 20% одраслих у доби између 25 и 34 године није завршило средњошколско образовање.
Надаље, 65% женске популације у доби између 18 и 24 године је неактивно. Показано је да што је виши ниво образовања, веће су шансе да уживате у бољој социјалној и економској ситуацији.
Начин на који образовање утиче на тржиште рада види се у томе да 81% одраслих између 25 и 34 године који су завршили барем средње средњошколско образовање имају посао.
Међу земљама ОЕЦД-а, само 45% жена у доби од 25 до 34 године је запослено упркос томе што нису завршиле средњошколско образовање. Ова бројка достиже 71% код мушкараца. Трајање и квалитет образовања има значајан утицај на прелазак између образовне фазе и радне фазе.
Одрасли између 25 и 64 године зарађују 54% више на својим пословима ако имају факултетску или средњошколску диплому од оних који су завршили само средње средње образовање.
Разлика у платама је већа у оним земљама у којима је број људи који немају средњошколско образовање већи, као што је случај у Бразилу, Костарики и Мексику. Та је разлика мања у земљама попут Чешке и Словачке.
Значи
Ови показатељи се односе на финансијске и људске ресурсе. Бивши говоре о трошковима школовања. Они имају везе са БДП-ом земље, као и разликом у потрошњи између јавних институција и оних које су приватне. У просеку, земље ОЕЦД-а троше око 10 000 УСД годишње од ученика до основног и терцијарног образовања.
У 2015. години, државе су потрошиле око 5% свог бруто домаћег производа (БДП) на образовне институције. Већина улагања (90%) се врши у јавним институцијама. Свијест која је створена о потреби проширења и побољшања приступа образовању претвара се у веће улагање по ученику.
Приватна улагања у терцијарно образовање варирају од земље до земље. Земље попут Колумбије, Чилеа, Јапана, Сједињених Држава и Велике Британије имају највећа улагања. Још један напредак може се приметити кад све више и више студената има приступ рачунару или новим технологијама у својим образовним центрима.
Са своје стране, људски ресурси се односе на запослено особље, њихове надокнаде и ниво обуке. Такође проучава учешће у образовању земље.
Трошак наставника израчунава се по ученику и користе се четири фактора. У просеку, у земљама ОЕЦД-а, плате наставника крећу се од 3.000 долара у основном образовању до 3.600 долара у средњем образовању.
Земље са вишим платама наставника имају већи број ученика по разреду.
Процеси
Процеси говоре о времену подучавања. У основи се односе на време додељено сваком предмету или активности.
Према међународним студијама ОЕЦД-а, предмети књижевности, математике и уметности представљају 51% наставе у основном образовању. Студенти добијају више од 7000 часова наставе током свог основног и средњег образовања. Мађарска је земља са најмање сати, а Аустралија највише.
Просјечно је 15 ученика по наставнику. Часови са мање ученика показали су се бољима јер омогућавају наставницима да се више фокусирају на индивидуалне потребе сваког ученика.
Резултати
Образовни показатељи мере ефекте на нивоу ученика, у образовном систему и на нивоу рада. То омогућава проучавање напретка студената, броја матураната по образовном нивоу и обуци радника.
У 24 од 31 земље ОЕЦД-а, доб за упис у терцијарно образовање је између 18 и 20 година. Присуство жена на докторским програмима порасло је за 2,5%. Већи улазак у терцијарно образовање подразумева образованију радну снагу.
С друге стране, чињеница да све више средњошколаца дипломира, посебно у Латинској Америци и на Карибима, добар је показатељ раста образовања.
Референце
- Делгадо Ацоста, М. (2002). Индикатори образовања. Опоравак од уб.еду
- Образовање - Подаци ОЕЦД-а. (2019). Опоравак од дата.оецд.орг
- Увод: Индикатори и њихов оквир. (2019). Опоравак са реад.оецд-илибрари.орг
- ОЕЦД. (2007). Панорама образовања 2007. Париз.
- Како измерити напредак у образовању до 2030. године? УНЕСЦО-ова студија дијагностицира податке доступне у Латинској Америци и на Карибима. (2016). Опоравак са ес.унесцо.орг