ШКОЛСКИ СПОРТОВИ: КАРАКТЕРИСТИКЕ, ЦИЉЕВИ, МЕТОДОЛОГИЈА, ПРИМЕРИ - АРТЕ - 2025

У школском спорту или образовни односи на оне разигране физичке активности, спорта, обуке и (плаи) практикује у образовним процесима, као на додатак за развој образовања младих у школским годинама .

Спорт у школама је инспирисан принципима као што су дружење, фер игра, здраве животне праксе, инклузија, одбацивање насиља, социјализација итд.

Слика Тиеу Бао из Пикабаја

Тренутно је спортска активност културни феномен друштвене експанзије и представља мотивирајуће средство за физичку активност човјека; Овај утицај омогућио је укључивање спорта у школски физички одгој.

Наставници физичког васпитања могу применити краткорочне спортске игре као додатак у оквиру разреда или могу организовати заједно са удружењима родитеља, тренерима или групама судијске интерсхоластичне спортске игре (између различитих школа) ради промицања културе спорта и продуктивне употребе слободно време.

карактеристике

- Има разиграну природу: као и сви спортови у различитим оријентацијама, школски спорт се рађа као игра.

- Не подразумева увек физичку активност: бављење школским спортом се у већини дефиниција сматра физичком активношћу, међутим, постоје активности које не подразумевају физичку активност и дефинишу се као спорт, као што је шах.

- Има правила: заснована је на принципима и упутствима за усмеравање активности и њено правилно обављање.

- Њиме управљају школске институције: школски спорт настаје као део образовних програма школа, па их они управљају и планирају.

- То је више спортски комплекс него такмичарски: главна сврха школског спорта је да млада особа познаје и развија праксу различитих модалитета у складу са својом вољом и физичком спремношћу, стога се конкурентност не оцењује.

Део је физичког васпитања: школски спорт је део програма физичког васпитања у школама као додатак другим моторичким вежбама.

- Изводи се унутар и изван школске установе: школски спорт се обично тренира на сесијама физичког васпитања, али се и ван институција као део активности које школа планира у часовима који одговарају класа.

циљеве

- Подстицање стицања здравих навика: подучавање концептуалних садржаја и предности спорта спроводе се за подстицање навика везаних за физичку активност.

- Тренинг физичке кондиције: примењују се методологије које погодују учењу спортских вештина и способности.

- Доприносити побољшању физичких капацитета: кроз бављење школским спортом могуће је тренирати и пружити основу за развој физичких капацитета као што су издржљивост, снага итд.

- Стварање интересовања за наставак бављења спортом: од школског упутства о спорту физички и ментално, неки ученици се занимају за бављење спортом ван наставе.

- Учити интеграцији и тимском раду: школски спорт се састоји пре свега од тимског рада, кроз праксу је могуће успоставити основе за комуникацију и групну координацију.

- Повећати самопоштовање и самопоуздање: развојем физичких активности ученик почиње да познаје своје физичке, психолошке и социјалне способности и способности.

- Научите поштовању других: у спортским играма поштовање саиграча и спољних тимова је принцип који се увек мора усадити.

- Научити поштовању правила и прописа: студенти се уче да се спортом уређују правила и прописи који морају бити испуњени за правилан развој и правилно обављање активности.

- Доприносити развоју стратешких вештина кроз такмичење и сарадњу.

Слика преузета са пкхере

Предности школског спорта

- Омогућује развијање способности, вештина и ставова из базе друштвених вредности спортске активности.

- Повећава учешће ученика и комуникацију једни са другима без ограничавања фактора.

- Промовише развој моторичких способности.

- То подстиче ученика да жели да се игра са другима без претјеране жеље за такмичењем.

- Промовирајте физичко вјежбање као здраву и угодну навику.

- Повећава друштвеност и сарадњу међу ученицима.

- Преноси вредности и знање педагошком интервенцијом наставника.

Методологија школског спорта у школи

- Шта се учи

Студенти морају да упознају спорт из његових најосновнијих елемената, што се постиже применом метода поучавања које покривају концептуалне, процедуралне и ставовне садржаје, наглашавајући последња два поменута аспекта.

Нуди основни тренинг у техничким и тактичким елементима спорта; Настава није усмерена на програм специјализован за једну врсту спорта, већ на мултиспорт тренинг који омогућава ученику да стекне основе потребне за бављење било којим спортом.

Школски спортови су временски ограничени, јер се спроводи у сатима који одговарају физичком васпитању, то би било отприлике два сата недељно; стога се стварају контекстуализоване технике учења у којима се истовремено тренира неколико елемената спорта.

У пракси

Тако, на пример, када подучавате примање лопте у фудбалу, постаје боље и ефикасније подучавати друге елементе као што су пролазак, пуцање, напад, одбрана, уместо да вежбате елемент; То је у циљу да створи контекст у којем ученик боље разуме и више је заинтересован за учење спорта.

Када се спорт игра у контексту, укључени су сви елементи спорта, а уз то што купују време, ученици ће се осећати мотивисано и предиспонирано за учење, забаву и много ефикаснија побољшања перформанси како се игра развија. игра.

Веома важан аспект школског или образовног спорта, поред развоја моторичких вештина, јесте и учење садржаја и вредности који им омогућавају да побољшају своје знање и став у многим аспектима.

Морају се спровести методолошки педагошки поступци који код ученика развијају знање о спорту уопште, његовим користима за физичко и ментално здравље.

Слично томе, између осталог треба подучити толеранцију, поштовање колега, фер игру, одговорност, дружење, здраво самопоштовање, критички став и поштовање правила.

Слика УНИЦЕФ Еквадор на Флицкр-у

- Како се учи

Приликом предавања спорта у првом реду се морају узети у обзир интереси ученика, њихова иницијатива, одлука и размишљања, како би се успоставила методологија поучавања која се прилагођава њиховим карактеристикама у складу са дијагнозом.

Традиционални модел

Према Санцхезу (1992), овај модел садржи три фазе. Прва фаза се састоји од подучавања основних вештина и техника одређеног спорта изван контекста игре.

У другој фази, научене вештине и технике се примењују у пракси симулирањем игре, у којој стечено учење има смисла за ученике.

У трећој фази се успостављају стварне ситуације у којима ће се интегрисати вештине у колективне аспекте тима и повећати разумевање сврхе игре.

Структурни модел

На овом моделу, Баиер (1992) дефинише три фазе учења:

- Оријентационо-истраживачка фаза у којој се студент суочава са ситуацијом.

- Фаза хабитуације - коњункција, у томе студент анализира и разуме суштински проблем ситуације и почиње тражити стратегије за решење

- Фаза појачања, која се састоји од примене стратегија.

Свеобухватан модел

Свеобухватни модел или свеобухватна настава, коју су предложили Тхорпе и др. (1986), састоји се од предавања кроз модификоване игре, у којима ће студент развити тактичко знање и стратегије из питања шта треба да ради у ситуацијама у игри. .

Конструктивистички модел

"Спортска иницијација у образовном контексту мора се подучавати кроз конструктивистичке моделе који се појављују као алтернатива традиционалном учењу спорта и његовим претјерано строгим приступима" Гименез (2003: 79)

Конструктивистички модел састоји се од две фазе. Прва фаза се састоји од постављања ситуација - обично у такозваним инвазивним играма - у којима ученик идентификује један или више проблема, као што су смањење игралишта, смањење и / или измена правила, итд.

Друга фаза је у којој студент потврђује тачност својих одговора на проблем и, према томе, делује како би постигао циљ игре.

Примери школског спорта

- Тимски спорт и сарадња као што су фудбал, одбојка, кошарка итд.

- Симулиране борбене игре попут неке борилачке вештине.

- Алтернативне активности као што су корфбалл, мазабалл, хокеј и друге.

- Спортови који не укључују физичке активности, попут шаха.

- Појединачне спортске активности као што су пливање, вожња бициклом.

Референце

1. Аларцон, Ф., Царденас, Д., Миранда, МТ и други. (2010) Методологија наставе у тимским спортовима. Опоравак од: реинед.вебс.увиго.ес
2. Девис-Девис, Ј. (1995) Спорт, образовање и друштво: ка другачијем школском спорту. Опоравак од: рединед.едуцацион.ес
3. Берегуи, Р. и Гарцес де лос Фаиос, Е. (2007) Вриједности у школском спорту: учење са наставницима физичког васпитања. Опоравак од: магазинес.ум.ес
4. Моњас, Р., Понце, А. & Геа, ЈМ (2015) Преношење вредности кроз спорт. Школски спорт и федерални спортови: односи, мостови и могући трансфери. Опоравак од: редалиц.орг
5. Фраиле, А. (2004) ка спортском школском спорту. Барселона, Шпанија. Опоравак од: боокс.гоогле.ес/боокс
6. Лопез, М. (2006) Анализа школског спорта. Проблеми и предлози решења. Опоравак од: цоре.ац.ук
7. Лопез Моиа, М. (2004) Дидактичка интервенција. Ресурси физичког васпитања. Опоравак од: е-спацио.унед.ес
8. Спорт. Опоравак од: ес.википедиа.орг
9. Појам, карактеристике, оријентације и класификације тренутног спорта. Опоравак од: ввв.ефдепортес.цом