КОГНИТИВНИ ПРОЦЕСИ: ВРСТЕ И КАРАКТЕРИСТИКЕ - ПСИХОЛОГИЈА - 2025

У когнитивни процеси су стратегије које одређују нашу учинак у менталном или когнитивним активностима. Омогућују да се, између осталог, догадјају мисао, перцепција, складиштење информација и тумачење спољног света.

Ове врсте стратегија су кључне за могућност учења. На пример, не бисмо стекли знање ако наша чула нису добро функционисала (перцепција), ако се не бисмо могли усредсредити на оно што ћемо научити (пажња), или ако нисмо у стању да сачувамо информације (меморију).

Не само да учимо у школи или у формалном контексту, већ и учење је активност коју радимо свакодневно. Програмирани смо да учимо јер је стицање одређеног знања моћан механизам преживљавања. На пример, можемо да се сетимо где су опасна места, где можете да добијете воду, или једноставно, ако додирнемо ватру, сами се палимо.

Ово знање и други сложенији могу се стећи на више различитих начина. Неки су ефикаснији или бржи од других, оно што је јасно јесте да оно што нам помаже да научимо јесу наши когнитивни процеси.

Когнитивни процеси повезани су с начином на који обрађујемо информације које добијамо од наших чула. Према томе, ми бирамо оно што је важно, наређујемо га, задржавамо га, а затим га интегрирамо са другим знањем које већ морамо памтити и користити у будућности.

Ови процеси су сложени, тешко их је разградити у малим корацима и уско су повезани са памћењем, јер учење захтева памћење.

Које су врсте основних когнитивних процеса?

Процеси перцепције

Перцепција је много сложенија него што мислимо. Многи фактори нису само слух, гледање, додир, мирис или укус. На пример, вероватније је да ћемо нешто преузети ако обратимо пажњу на то.

Поред тога, претходна сазнања која имамо и наша очекивања утичу. То се може приметити у тренуцима у којима наша чула играју нас „трикове“.

На пример, када чекамо пријатеља и мислимо да га видимо; Или, кад смо изненађени оптичким илузијама и немогућим сликама, јер нас је искуство научило да је немогуће да постоје.

Укратко, да бисмо научили потребна су наша чула да раде и усредсређена на исправне подражаје.

Процеси пажње

Они су уско повезани са перцепцијом, у ствари свесније схватамо на шта ми обраћамо пажњу. Стога, када разговарамо са неким, слушамо и слушамо шта нам говоре.

Можда знамо о чему причамо, али ако затворите очи и покушате да кажете које су боје хлача које носи, не бисте знали да одговорите. То не значи да нисте видели боју, само што нисте довољно пажње да је запамтите.

Као што сте можда претпоставили, пажња је механизам који функционише као филтер који штеди наше ресурсе и енергију. Да смо морали да присуствујемо свему што смо снимили, исцрпили бисмо се у тренутку. Дакле, пажња је процес који може бити фокусиран на неке подражаје и ограничити друге.

Пажња је оно што ће омогућити одређеним елементима да краткорочно и дугорочно прођу у наше меморијске залихе.

Научите да усмеравамо нашу пажњу на исправне подражаје, занемарујући оне који нас ометају, знајући како да га дуго одржавамо или кад смо у могућности да га мењамо са једног места на друго; То је нешто што увелико доприноси когнитивном развоју уопште. И, према томе, учењу и стицању нових знања.

Програми кодирања

Кодирање је процес у којем се информације припремају тако да се могу сачувати. Може се кодирати као искуства, слике, звукови, идеје или догађаји.

Да би се остварило смислено учење које олакшава задржавање и памћење, информације се морају организовати, интерпретирати и разумети; то јест, кодирано је.

То су процеси такозване радне меморије или оперативне меморије, због чега нова знања могу бити повезана са информацијама које су већ похрањене у дугорочној меморији.

Ова врста меморије је ограничена и привремена, што је минимум неопходан за обављање било које активности. Овај механизам такође омогућава упоређивање, упоређивање или међусобно повезивање података.

На пример, радна меморија омогућава нам да се сећамо претходне реченице текста док читамо следећу, чак и задржавајући да наше сопствене мисли теку или разумеју шта други говоре.

Процес задржавања и опозива

Кодирање олакшава задржавање информација, док учење зависи од опозива. Односно, информације које можемо да пронађемо (запамтимо) су доказ који смо научили.

То одговара дугорочној меморији, што омогућава складиштење нових података, а поменути подаци могу се користити за употребу када је то потребно. На тај начин можемо се присјетити прошлих искустава и знања, чак их и модифицирати и сачувати са новим промјенама у нашем складишту.

Главне стратегије за правилно памћење како би се дошло до учења јесу:

• Направите сажетке и дијаграме
• Парафразирајући, то јест понављање информација које смо управо добили или тражење друге особе да нас пита о ономе што памтимо да то поновимо нашим речима.

Услови за добро памћење:

• Схватите шта имамо у сећању и ако постоје сумње, покушајте да их решите. Ако се не схвати оно што је сачувано, можда ће кратко трајати у нашем сећању јер нам неће бити од велике користи.
• Боље је преиспитати податке, а не понављати исте фразе у глави. Односно, елементи на којима смо радили, размишљали, коментарисали, преточили у наше речи, руковали директно или извукли мишљење, боље се памте. Као да уместо да их примимо од учитеља, сами то тражимо и истражујемо.

Ово је добар начин да се "знање" усвоји.

Дефинисати

Информације које ћемо научити морају бити добро дефинисане, диференциране и јасне. Започиње учењем основних и главних аспеката концепта, а мало по мало елемената и детаља додаје се да би се дефинисала дефиниција.

Савети за изградњу исправних дефиниција:

- Имати тачну дужину, односно не бити преширока (превише детаља који је чине сложенијом) нити прекратка (недостају важни подаци).

- Избегавајте да будете кружни. Под тим мислим да се појмови који нису схваћени и међусобно повезани не би требали појављивати у дефиницији. Разумећете боље на примеру кружне дефиниције: „неурони су ћелије које имају аксоне“, а затим ћете аксоне дефинисати као „елементе који су део неурона“. Према томе, за некога ко не познаје концепт неурона или аксона, дефиниција би била бескорисна.

- Избегавајте негативност: оне изјаве које су написане позитивно се боље разумеју. Прикладније је нешто дефинисати по његовим карактеристикама, него према недостацима. На пример, боље је дефинисати „светлост“ као нешто „светлуцаво, што прима или има светлост“, него што је дефинишемо као „супротност мраку“.

- Покушајте да не упадате у нејасноће или користите фигуративни језик или језик који није прилагођен старости и знању особе.

Анализа и синтеза

То укључује разбијање идеје на мање делове да бисте детаљније погледали њене елементе. Односно, да бисмо разумели нешто што користимо као технику да је поделимо на њене различите компоненте. Служе за …

• Означите сложену ситуацију идентификујући њене елементе. То је слично постављању дијагнозе.
• Откријте узроке који су проузроковали појаву и искористите то знање да бисте је применили у будућности.
• Доносите објективне пресуде о чињеници.
• Научите да планирате према нашим потребама и проверите да ли је план успео.

Анализа и синтеза олакшавају наше разумевање информација, а самим тим и њено касније чување.

Поређење

То је наша способност да изградимо односе разлика или сличности између ситуација, елемената, концепата или догађаја.

Да бисмо направили поређење, потребна су нам два захтева: елементи које треба упоређивати и на којим критеријумима се заснивамо. На пример, ако упоредимо неколико ситуација према степену њихове опасности, или неке предмете по њиховој тежини.

Класификација

Састоји се од успостављања класа, подврста или подскупина из низа елемената. За то морамо поставити један или више критеријума које ће групи имати заједничко: боја, облик, број, старост, академски ниво, пол, итд. Тако се слично уједињује и различито одваја.

Ова последња два елемента, поређење и класификација, су корисни алати за организовање ваших података. Ако су подаци добро структурирани и организовани, боље их је асимилирати.

Експериментација

Откривање за себе шта делује, а шта не може кроз стварање хипотеза и емпиријско тестирање добар начин за учење. Све започиње идејом коју желимо да тестирамо (хипотезу) и затим извршимо план да видимо шта се дешава.

На пример, покушај да у рецепт додате нови састојак како бисте видели да ли се његов укус променио како се очекивало.

Когнитивне шеме у основи овог експериментирања активне су од бебе, а ми стално учимо постављањем хипотеза и тестирањем или одбацивањем.

Процеси генерализације

То је способност да морамо бити у стању да користимо научене информације и да их примењујемо на веома разнолике догађаје. Ово одређује да је учење било значајно.

Примјер је можда да се сјетимо правила правописа научених у школи како бисмо знали гдје ставити акценте док пишемо пријатељу пријатељу. На овај начин не само да сте запамтили правописна правила, већ их знате и како их применити у било којем контексту који вам је потребан.

Процеси закључивања, тумачења и одузимања

Кроз ове процесе можемо доћи до нових закључака, само изводећи информације које већ имамо.

То подсећа на детективско дело: испрва види да трагови за које се чини да немају везу, али на основу размишљања и интерпретација долази до закључка и решава проблем.

Константно правимо ове интерпретације и закључке, мада морамо бити веома опрезни јер ризикујемо грешке и доносимо закључке који се не поклапају са стварношћу.

Метакогнитивни процеси

То су веома велики и сложени процеси и повезани су са контролисањем нашег сопственог учинка. Састоји се од надгледања ако ствари радимо добро, њихове процене и корекције нашег понашања ако је потребно. То се такође може дефинисати као "размишљање о томе како размишљамо."

Референце

1. Како учимо? Основни когнитивни процеси. (сф) Преузето 26. септембра 2016. из Универсидад де Талца, Чиле.
2. Б., Н. (9. новембра 2010). Дванаест когнитивних процеса који су у основи учења. Добијено из Библиотека и Транслитерације.
3. Кружна дефиниција. (сф) Преузето 26. септембра 2016. са Википедије.
4. Когнитивни процеси и учење. (сф) Преузето 26. септембра 2016. из Когнитивних процеса.
5. Етцхепареборда, МЦ и Абад-Мас, Л. (2005). Радна меморија у основним процесима учења. РЕВ НЕУРОЛ., 40 (Суппл 1): С79-С83.
6. Родригуез Гонзалез, Р. и Фернандез Орвиз, М. (1997). Когнитивни развој и рано учење: писани језик у раном детињству. Служба за публикације Универзитета Овиедо.