32 ГРУПНА ДИНАМИКА ЗА МЛАДЕ И АДОЛЕСЦЕНТЕ - ГЕОГРАФИА - 2025

У групна динамика за младе да ћу данас су дизајнирани да уче на забаван начин и размишља о чињеницама и концептима који нису научили у наставним предметима.

Групна динамика може бити корисна у заводима, омладинским организацијама (попут извиђача) или другим институцијама, као што су центри за малолетнике или прихватни центри. Иако су намењене младима, могу се користити и са одраслима.

Ове активности помажу младој особи да сазри и размисли о стварима које су свакодневно присутне, али да вас нико не учи како се суочити са њима, како доносити моралне одлуке.

Ефикасност динамике може значајно да варира у зависности од карактеристика групе, активности коју треба извести и контекстуалних променљивих као што је тренутак у коме се врше. На пример, није исто изводити активност на почетку, у средини или на крају курса.

Из тог разлога је веома важно да се инструктор заустави и прочита пажљиво активности пре него што их спроведе, како би одабрао оптималну активност у складу са ситуацијом.

Да би се олакшали задаци инструктора, активности ће бити груписане према њиховој функционалности и најпожељнијем времену за њихов завршетак.

Групна динамика за започињање процеса, разјашњавање сумњи и мотивисање младих да учествују

Почетна тачка

Ова динамика састоји се од попуњавања кратког упитника са питањима како би се представили групи. Образац представља идеје младих о групи, њихово учешће у њој и њихова очекивања у вези с тим процесом. Одговори ће бити дељени на крају динамике.

Објективан:

Ова динамика је намијењена испуњењу очекивања младих, као и прилагођавање будуће динамике потребама учесника.

Када га користити:

Ова активност је назначена за било коју врсту групе и препоручује се употреба на почетку, пре него што се изврши било која друга групна активност.

Процес:

1. Токен се дистрибуира сваком члану групе.
2. Учесници су дужни да га попуне за 10-15 минута појединачно.
3. Након што се одговори попуне, препоручује се уписивање одговора на плочу како би се поједноставио закључак.
4. Теме о којима ће се разговарати током процеса су закључене.

Укупно трајање: отприлике 1х и по.

Потребни материјали:

Потребан вам је само образац испод, може се штампати и попунити или урадити директно путем рачунара.

Препоруке:

Морају бити мотивисани млади људи који знају да ће се њихове идеје и потребе узети у обзир и да због тога морају бити искрени и изразити оно што их се заиста тиче.

Неопходно је прегледати све одговоре и потрошити отприлике исту количину времена на сваком ученику како би им се учинило да осећају да су сви исти.

Анонимне сумње

Врло је уобичајено, посебно међу младима, да учитељ на крају предавања пита: „Да ли неко има питања?“, Али нико не реагује из стидљивости, страха да постави питање које је већ решено или је једноставно или једноставно бити у центру пажње.

Циљ је да студенти могу да изврше ова питања без икаквог горе поменутог страха.

Процес:

Током наставе сви ученици ће имати обавезу да на комад папира напишу сва питања која вам падну на памет. На крају часа наставник ће донети чинију или урну у коју ће ученици ставити свој папир.

Једном када буду сакупљени, насумично ће се одабрати комад папира са сумњом да ће учитељ наглас читати. У том тренутку можете једноставно одабрати одговор на питање или укључити остатак класе да бисте одговорили на питање.

Динамика за разбијање леда и стварање радне климе

Црни лук

Ова динамика је урађена да створи добро радно окружење и да се група мало боље упозна.

Објективан:

Промовишите групну повезаност, поверење и створите добро радно окружење.

Када га користити:

Када још није извршена никаква активност у групи и потребно је подстаћи групно повезивање.

Процес:

1. Биће изабран добровољац из групе која је пољопривредник, док ће остатак групе бити лук.
2. Учесници који формирају лук морају бити концентрирани заједно, као да формирају слојеве лука и земљорадник их мора раздвојити да би „ољушио лук“.
3. Сваки пут када се члан лука одвоји од групе, он постаје фармер и мора му помоћи да огулити лук.
4. Када је динамика готова, треба дати време групи да искаже шта им се свидјело у активности и шта су осећали док су радили.

Ако је група веома велика, може се формирати неколико лука.

Укупно трајање ове активности је око 15 минута.

Препоруке:

Пре покретања активности мора бити разјашњено да не може бити насилна, очигледно је да физичка сила мора бити употребљена за раздвајање пратилаца, али увек покушавајући да не направи штету.

Препоручљиво је уклонити све предмете који могу бити повређени (попут столова и столица), да учесници скину ципеле да не би налетели и повредили себе и, ако је могуће, извршили активност на простирци.

Сусрети кроз предмете

Група је подељена у две подгрупе. Први део ће свој сопствени предмет ставити у торбу , на пример: кључеве, наруквицу итд. Затим ће други део групе узети сваки предмет, и потражити власника тог објекта.

Коначно, након што се власник нађе, сваки пар ће се представити осталим партнерима, пружајући информације које желе.

Страхови и наде

Свака компонента мора да пише на листу папира са оловком , њихови односи, страхови и наде о ситуацији да су живели, животе или се живи. Када заврши, тренер мора дати реч онима који желе да учествују и сваки ће се представити, показујући писане податке.

Затим ће тренер уписати сва мишљења на плочу како би на крају ријечи могао да истакне најчешће и да их расправља.

Важно је да се током расправе имена ученика који пружају информације понављају сукцесивно како би их запамтили.

Ко сам ја? То сам ја

Обука ће пружити новине, часописе и документе за вишекратну употребу (поред лепила, боја и папира / картона).

На тај начин свака компонента мора да створи колаж са информацијама које их најбоље представљају од свих материјала који су достављени. На крају, објасните колегама зашто сте изабрали те информације и шта вас она представља.

Лопта за испитивање

Направљено је неколико тимова, зависно од броја људи у групи. Лопта ће бити обезбеђен и коришћење музичког плејера ће бити неопходно . На почетку музике, лопта ће се ротирати кроз сваку компоненту група тако да се не заустави док се музика не заустави.

Особа која има лопту у тренутку кад се не чује звук требало би да изговори своје име и питање које му поставља сваки члан групе.

Морамо прецизирати да ће се вежба поновити онолико пута колико буде сматрано прикладним да се већина групе представи.

Популарна особа

Свака компонента мора одабрати познату особу са којом дијеле своје име. Затим, пред читавом групом, мора да имитира лик, а остатак мора да погоди како му је име.

Погоди ко је ко

Ова динамика је осмишљена тако да се игра када постоји сусрет две групе различитих људи (број чланова у свакој групи је равнодушан). Има методологију сличну чувеној друштвеној игри Ко је ко? Где треба да откријете лик нудећи информације.

Пример:

Група А, коју чини пет девојака, нуди информације о свакој од њих без откривања ко је власник тих информација.

- Једно је у рачуноводству.

- Један има интимну тетоважу.

- Један зна италијански и француски.

- Један носи контактна сочива.

- Један је много млађи од осталих.

Са ових пет трагова, група Б коју чине три дечака морају да открију којој од девојчица одговара сваки податак, дајући образложење зашто су дошли до тог закључка.

Када су погодили комбинације, група А ће погодити посебности групе Б.

Сцриббле

У овој техници сваки појединац узима папир и оловку. Требали би нацртати малу лутку о ономе што желе, али направити значајан допринос нечему што воле или страст. Остале компоненте морају сазнати какву везу свака доодле има с компонентом.

Пример:

- Компонента црта јабуку.

- Остале компоненте морају погодити који је њихов хоби узимајући у обзир цртање јабуке. Можда волите јести јабуке, али можда сте такође љубитељ Аппле производа или можете радити као дијететичар.

Динамика за побољшање комуникације и међуљудских сукоба

Историја

Ова динамика служи ученицима да размисле о причама које им долазе, било да је ријеч о њиховим школским колегама или другим темама као што је политика. Идеја им је омогућити да виде да постоји неколико верзија исте приче и да морају имати своје критеријуме и бити опрезни да верују и репродукују све што чују.

Објективан:

Подстакните добру комуникацију и критички одраз информација које до њих стижу.

Када га користити:

Може се користити у било којој врсти групе, али је посебно назначено код оних у којима постоје импулсивни чланови који имају тенденцију да дају мишљење о некој теми или кажу информације које су до њих стигле, без размишљања о њој.

Процес:

1. Одабрано је 4 или 5 волонтера и сви осим 1 позвани су да напусте наставу.
2. Изабрана је кратка прича и волонтеру се каже да је остао (на крају овог одељка можете видети пример приче).
3. Једном када је први добровољац то чуо, мора то рећи другом добровољцу који је био ван, тада ће овај добровољац рећи следећем и тако даље док више нема добровољаца.
4. Коначно, прича се чита наглас, тако да је сви слушају и размишљају о томе шта им је дошло и шта су рекли својим колегама.

Ова активност се може поновити онолико пута колико је потребно да сви чланови групе могу учествовати.

Приближно трајање активности је око 30 минута по групи.

Пројекција фотографија

Водитељ дели групу на подгрупе, зависно од броја учесника у активности.

Свакој подскупини нуди фотографију и тражи од њих да појединачно напишу шта се догодило пре фотографије, шта се дешава у тренутку фотографије и шта ће се после тога догодити.

По завршетку, једно по једно, децу приповеда са разредницима. Они расправљају међу свима и покушавају доћи до заједничке ситуације.

Свака подгрупа бира партнера који ће се представити пред осталим партнерима.

Расправа: модератор би требао водити расправу тако да сваки од њих може примијенити ове ситуације у свом свакодневном животу.

Пасиван, агресиван и асертиван

Водитељ води браинсторминг на асертивност.

Потом, појединачно, свако би требао да размисли о најмраженијој особи коју познаје и да напише карактеристике свог понашања.

Од свих се тражи да устану и делују са једне стране учионице на другу с подложним ставом, користећи искључиво невербални језик.

Водитељ их моли да мирују, попут статуа, прихватајући покорну гесту. Он коментарише и прима на знање како је група окарактерисала овакво понашање.

Затим се мења од покорног до агресивног понашања. Прије тога, они морају појединачно написати карактеристике агресивне комуникације.

Опет, они морају остати парализовани, а модератор ће коментирати и тражити сарадњу групе да води белешке.

Чланови групе заузимају своја места и састављају, као групу, списак понашања уверљивих особа, посебно у вези са невербалним понашањем.

Опет се морају кретати по учионици, заузимајући се асертивним ставом и у тишини. Водитељ понавља да моли од њих да поставе статуе и примете невербално понашање.

Водитељ води дебату у којој се анализирају различити стилови комуникације и како су се учесници динамике осећали у сваком од њих.

Након тога, уводе се и практикују ситуације у којима је понашање асертивно. Такође, могу се користити примери у којима се практикује асертивни стил.

Слобода

Подгрупе се формирају, зависно од величине групе.

Водитељ почиње да разговара са њима о слободи и уводи динамику.

У групама би требало да се баве следећим темама:

- Тренутак у мом животу у којем сам се осјећала слободно.

- Тренутак живота у коме сам се осећала потлачено.

- Тренутак у мом животу у којем сам угњетавала друге људе.

Након што су сви чланови сваке подгрупе поделили своја искуства са другима, заједно раде дефиницију речи слобода и другу за угњетавање.

Све подгрупе представљају своје дефиниције и дебата се води док не постигну заједнички договор.

Водитељ треба да нагласи како да се тим аспектима приступи у односу на асертивну комуникацију.

Динамика за групну и индивидуалну рефлексију

Коцкице

Ова динамика се спроводи да би се упознала са тренутном ситуацијом у групи и да се млади осврћу на поменуту ситуацију и воде расправу да поделе све ставове.

Објективан:

Размислите о тренутној ситуацији у групи и побољшајте односе међу члановима.

Када га користити:

Ова активност је погодна за групе које су једно време заједно и имају заједнички пут.

Процес:

1. 6 питања о статусу групе написана је на папиру (на крају овог одељка можете видети пример питања).
2. Сви чланови групе распоређени су у круг око питања.
3. Један од чланова започиње превртањем матрице и одговарањем на питање одговарајућим бројем и тако даље док сви чланови не одговоре барем на једно питање.
4. Инструктор треба да запише питања и одговоре.
5. Коначно, сви одговори на исто питање анализирају се као група и води се расправа о томе шта би се могло побољшати и како то побољшати.

Ова активност може трајати укупно око 90 минута.

Потребни материјали:

Дати, папир са питањима и папир и оловка за упис одговора.

Пример питања:

1. Шта чини групу запањујућом? Постоји ли нешто што угрожава вашу стабилност?
2. Да ли довољно комуницирамо у групи?
3. Како решимо своје сукобе?
4. Шта нас то уједињује као групу?
5. Да ли знамо како тражити помоћ када нам је лоше? Коме да се обратимо?
6. Шта могу допринети групи за бољи однос?

Подстицање критичког мишљења

Водитељ групе ће вам поставити низ питања и водити групни разговор. Они могу бити: Ако бисте могли да одлучите да будете неко, ко бисте ви били? Ако видите особу како гребе туђим колима и не оставља белешку, како бисте поступили? Да сте били богати, како бисте трошили новац? Ако видите да неко малтретира или малтретира другу особу, шта бисте урадили?

Дискусија: казивање деци и адолесцентима како да мисле или делују није ефикасно. Стога ће ова динамика која генерише расправу понудити боље резултате.

Прича о Хуану и Јуани

Учесници седе у кругу и самовољно и брзо предају лопту. Морају да створе две приче. Прво Јуана, а затим и Јуан.

Сваки пут када неко додирне лопту мора додати нешто друго у причу о лику о коме говори. Тако се ствара прича међу свима.

Када су развили две приче, анализирају се вредности које се односе на сваког од ликова. Да ли су постојале разлике у вези са сполом сваког од главних узора? За то, фацилитатор мора бити свјестан који су придјеви и елементи наведени о сваком од њих.

Опстанак у Андама

Инструктор дели групу на четири тима и објашњава да се у Андима догодила трагедија када се срушио авион. Преживели су морали да прибегну антропофагији да би преживели.

У почетку ће морати да одлуче ко мора умријети да би био појесен.

Након доношења ове одлуке расправљаће се о томе зашто би део тела требао да је поједе.

Динамика емоционалне интелигенције

Вредиш тога!

Водитељ ће затражити два волонтера. Они би требало да напусте собу док се остатку групе објашњава динамика.

Група је подељена у две подгрупе. Група 1 треба да охрабри и мотивише првог добровољца, а други волонтер ће бити третиран равнодушно. Група 2 мора деловати неутрално према првом добровољцу и обесхрабрити другог.

Први добровољац улази и од њега се тражи да баци новчиће покушавајући да их натера да уђу у круг на картону који је удаљен око 2 метра.

Понавља се са другим добровољцем.

Размишљање о резултату и како су се волонтери осећали. Водитељ уводи Пигмалион ефекат и о њему се расправља.

Речник емоција

Особа задужена за вођење групе предложит ће идеју да се направи рјечник емоција које су написали сами.

За то морају резервисати радно време. Дакле, то је још један задатак који треба обавити у тој групи.

Биће промовисано место за размишљање да би се разговарало о емоцијама или ће фацилитатор предложити одређену емоцију и заједно ће разрадити дефиницију те емоције.

Расправа: резултат је речник састављен заједно, тако да га могу имати и радити појединачно.

Лазарилло

Водитељ ће их замолити да стану у паровима. Једном када заврше, он ће сваком од њих поделити маску или марамицу.

Један од чланова пара прекриће очи тако да ништа не види.

Особа која нема прекривене очи мора водити партнера према наредбама које му је одредио фасилитатор. На пример: ходамо, скрећемо десно / лево, скачемо, трчимо итд.

Ни у којем тренутку нећете моћи да додирнете партнера. Можете му се обратити само ако разговарате са њим.

Након неког времена улоге се мењају. У овом је тренутку занимљиво да фацилитатор мења наредбе или их понавља на неуредан начин тако да нико не очекује шта да ради.

Коначни одраз целе групе у коме ће они изразити како су се међусобно имали и да ли су веровали свом партнеру.

Велика дељена историја

У овој динамици настојимо да упознамо другу особу дељењем анегдота. Служи побољшању креативности, емпатије и интеракције између појединаца.

Методологија:

Особа започиње причањем почетка анегдоте која му се догодила у неком тренутку његовог живота. У одређеном тренутку он зауставља своју причу и даје реч другој особи да настави да прилагођава неке своје анегдоте првим причама. Тако ће наставити узастопно све док прича не дође до последње особе, која мора да стави крај.

Пример:

Особа 1: Живела сам у скромном кварту где смо једва подсетили код куће на малој плати мог оца. Једног дана…

Особа 2: Стигла ми је стипендија за студиј графичког дизајна у Сједињеним Државама. Тамо сам срео …

Особа 3: Мој Тоби, кога сам затекао насред улице како се тресе хладне ноћи и био је у невољи, да сам одлучио да га усвојим.

Захваљујући овој дељеној историји, следи да је особа понизног порекла и зато можда није имала толико могућности као Особа 2, која је студирала у Сједињеним Државама и зато зна енглески језик. Коначно, Особа 3 открива нам да има кућног љубимца и можда посебну осетљивост према животињама.

Труст Динамицс

Статуа, Кип

Парови ће се формирати насумично с циљем да људи који се не познају баш добро морају заједно да раде.

Један од њих ће преузети улогу статуе, а други ће морати да покрије очи капком.

Када се покрију, онај који глуми статуу заузеће став. Његов партнер мора да га додирне како би погодио положај који је заузео и касније га опонашао.

Они ће то опонашати без да њихов партнер уклони положај, а када мисле да је завршио, фасилитатор ће уклонити повез преко очију, тако да могу и сами да упореде резултат.

Вежба се понавља, али мењајући улоге.

Процена: питајте парове која им је улога лакша, ако су се осећали пријатно због физичког контакта између партнера, итд.

Варијација: уместо у паровима, радите то у малим групама (3 или 4 особе) са само једним који делује као статуа. На тај начин други могу разговарати и коментирати. На овај начин, комуникација би била друга димензија која би се узела у обзир у евалуацији.

Звуци животиња

Ова динамика је идеална за прве тренутке групе, јер ће помоћи члановима да се упознају и заједнички насмеју.

Водитељ ће га представити као динамику презентације, а циљ је да сваки научи имена својих колега из разреда.

Водитељ ће почети изговарањем свог имена и опонашањем буке животиње. На пример: моје име је Сара и "моуууу".

Тада ће се наредна особа представити и додати животињски звук који им се свиђа и који ће поновити звук свог претходног партнера. На овај начин ће се повећати листа имена и буке.

Ако једна особа направи грешку, цела група мора почети од почетка.

Процјена: након неколико минута питајте некога како се зову њихови колеге из разреда, након што су заузели друго место или раде други задатак како би проверили да ли су имена њихових колега научила.

Слепе животиње

Ова динамика је веома атрактивна за извођење у великим и отвореним просторима, као што су школско двориште или спортски терени. То треба применити када имате много појединаца, као што су спортски клубови или радне групе са пуно чланова.

То је ствар свих људи који су смештени у делу простора и затварају очи. Монитор ће им прићи и шапутати у ухо животињи коју би требало да имитирају (крава, жаба, свиња, итд.), А када им се све додели, монитор ће звиждати.

Циљ је да, имитирајући звукове, људи којима је додељена животиња животиња удруже. Прва група људи-животиња која успе да се окупи је победник.

Динамика лидерства

Круг који се мења

Од чланова групе тражиће се да стану у круг и држе се за руке.

Након тога, рећи ће им да формирају различите фигуре, држећи се за руке. На пример: троугао, звезда, кућа итд.

Расправа: оно што је заиста важно у овој динамици није резултат бројки, већ како комуникација тече и ко су људи који преузимају иницијативу током извођења вежби. Коначно, требало би да постоји простор за размишљање у коме ће се та питања бавити и сви чланови групе имају прилику да изнесу своје мишљење.

Папирни авиони

Поделите групу на подгрупе. Свако од њих мора изабрати вођу.

Даје им 20 минута да свака група направи свој модел авиона и направи неколико, зависно од броја чланова.

По групама сваки члан има прилику за слетање.

Побеђује тим који је успешно лансирао највише авиона на стазу за учење.

Расправа: у тренутку размишљања, вође ће се питати које задатке су обављали током времена изградње, а такође, и чланови групе како су се осећали током динамике, ако су их слушали, шта су узели у обзир приликом избора вођа итд.

Бројање слепих

Поставите различите чланове групе насумично.

Они морају на редован начин рачунати до одређеног броја (на пример, 20).

Они би то требали радити без да двоје људи истовремено каже исти број. У случају да се то догоди, морају почети.

Расправа: како прође неко време, видеће се како постоји већа повезаност у групи. Морамо нагласити важност ове везе јер се она заиста не види нити мора бити блиска.

Остали коментари: одражавају се на важност организације, како од стране лидера, тако и међу члановима тима.

Динамика тимског рада

Техника 6.3.5

То је динамика која служи за генерисање креативних идеја. У групама од 6 људи, учесници се окупљају око стола како би генерисали идеје везане за тему која је претходно договорена.

Сваком учеснику се нуди празан лист на коме морају да напишу три кратке идеје, јер имају само пет минута да их запишу.

Након што прође пет минута, проследиће лист свом партнеру, где ће се процес писања три нове идеје поновити за пет минута.

Након завршетка читавог циклуса и распоређивања свих листова, на сваком листу ће бити 18 идеја.

Аеростатски балон

Групи се предлаже ситуација:

„Метеорит пада у океан стварајући џиновски талас који потапа све континенте планете.

Међутим, ви и још петорица људи налетите изнад националног парка Теиде у балону. Након неколико сати почнете губити ваздух, али видите острво. Море је пуно гладних морских паса и једини начин да балон дође до острва је пуцање на једног од путника ”.

Мора се успоставити дебата која ће одлучити ко ће напустити балон. Сваком од учесника припада додељена улога: свештеник, новинар ружичасте штампе, медицинска сестра, политички саветник, учитељ основног образовања и службеник Националног завода за статистику.

Морате испунити претпоставке које: Ви сте једини преживели и морате осигурати наставак врсте; одлука мора бити донесена једногласно; нико од учесника не може добро напустити балон и сви морају изнијети своје аргументе.

Овај тест има за циљ да анализира процес доношења одлука у групи и види процесе комуникације, као и способност сарадње и примене помоћи, једнакости. Иницијатива и лидерство такође се могу видети.

Уобичајене ствари

Од учесника се тражи да се поделе у групе од око 5 људи. Затим им речено да пронађу 10 заједничких ствари.

Не могу описати ствари око одеће, о раду или анатомији.

Требали би узети у обзир оне заједничке ствари и записати их да би их касније поставили у велику групу.

Општа динамика

Играње улоге

Ова се динамика обично користи у неким групним терапијама и има за циљ да чланове групе научи на најбољи начин понашати се у одређеним ситуацијама, кроз сопствени и ванредни доживљај (посматрање својих вршњака).

Објективан:

Побољшајте социјалне вештине и ефикасно решавање проблема.

Када га користити:

Ова техника је посебно изражена у групама у којима су настали сукоби због недостатка комуникационих и социјалних вештина њених чланова.

Процес:

1. Сви чланови групе су браинсторминг о ситуацијама које би желели да представљају кроз играње улога, а једну бирају консензусом (на крају овог одељка можете видети списак са примерима ситуација у којима играте улоге).
2. Прва особа која је предложила тему биће први актер и мораће да одабере остале актере који су неопходни за представљање ситуације.
3. Прво ће се ситуација детаљно објаснити, направити нека врста сценарија (није га потребно писати) и објаснити свим актерима која је улога сваког од њих. Остатак чланова групе биће посматрачи и морају бити веома пажљиви и имати на уму перформансе својих саиграча.
4. Улога се игра представљајући шта би сваки глумац урадио да је заиста у тој ситуацији.
5. Када се представа заврши, глумци морају изразити оно што су осећали, а посматрачи морају са позитивним и негативним повратним информацијама да процене начин поступања својих сапутника.
6. На крају цјелине, инструктор мора дати неке смјернице како би се та специфична ситуација ријешила на најефикаснији могући начин, такође дјелујући као актер ако је потребно.

Секвенца се може понављати док се не изврши оптимално или са другим актерима.

Како би актери могли да вреднују себе, било би корисно снимити сесију играња улога.

Цео поступак може трајати око 90 минута.

Препоруке:

Ситуације које су недавно створиле проблеме не би требале бити изабране тако да не би загрејале атмосферу.

Посматрачима треба објаснити како се повратне информације дају на асертиван начин како не би наштетили осећањима својих колега.

Примери ситуација у којима се игра улога:

• Колега сазнаје да је други лоше говорио о њему иза леђа.
• Колега је дуго позајмио другоме и он га није вратио.
• Наставник привлачи вашу пажњу, младић га оптужује и расправља се о свађи.
• Један партнер игра шалу на другом.
• Сазнајете да ваша група пријатеља планира да учини нешто лоше другом партнеру.

Делите на друштвеним мрежама (поставите показивач миша изнад слике)

Друга динамика интересовања

Асертивна динамика комуникације.

Мотивациона динамика.

Динамика самопоштовања.

Динамика емоционалне интелигенције.

Динамика групне интеграције.

Динамика креативности.

Динамика поверења.

Динамика лидерства.

Динамика решавања сукоба.

Динамика вредности.

Динамика презентације.

Динамика тимског рада.

Референце

1. Азпеитиа, П., Галаради, О., и Аргуилеа, Ц. (2016). 24 Групна динамика рада са адолесцентима. Преузето 29. јуна 2016. из ГАЗТЕ ФОРУМ.