СОЦИО-ЕМОЦИОНАЛНЕ ВЕШТИНЕ: РАЗВОЈ, ПРИМЕРИ И АКТИВНОСТИ - ГЕОГРАФИА - 2025

Друштвено - емоционалне вештине се уче понашања које вршимо када смо у интеракцији са људима око нас, кроз израз наших осећања, ставова, права или мишљења. Примери су емпатија, самосвести или самоконтрола.

Тако ће особа са оптималним социо-емоционалним вештинама показати вештину када је у питању повезивање и понашање на одговарајући начин у складу са одређеним циљевима у различитим ситуацијама.

У овом чланку ћу вам показати неке од најважнијих социјално-емоционалних вештина и како их развити, са нагласком на школско окружење у раној доби, јер што пре се ове вештине успоставе, особа ће оптимално расти.

Унутар социо-емоционалних вештина постоје основне вештине (слушање, започињање разговора, постављање питања, захваљивање, представљање себе итд.) И развијеније вештине (подузимање иницијатива, доношење одлука, постављање циљева или решавање проблема према њиховој важности, између осталог) .

Да би се развио други, потребно је започети са обуком за стицање првог.

Социјално-емоционалне вештине код детета

Социјално-емоционалне вештине код деце усмерене су на њихову прилагођавање породици, школи, директнијем окружењу итд.

Прве године су кључне за утврђивање личности особе, тако да ако се не развију одговарајући капацитети за прилагођавање друштвеном окружењу, највероватније је да ће то резултирати у појединцу са ниским самопоштовањем и са проблемима да се односе.

Самоконтрола, асертивна комуникација, решавање сукоба или емпатија неки су од способности и осећаја којима породица и образовни систем морају да управљају код деце да би постали индивидуа прилагођена друштву.

Треба напоменути да су до пре неколико деценија у школском окружењу интелектуални аспекти превладавали над социјално-емоционалним, а други практично не постоје. Постојао је концепт да је формативни успех особе да развија свој когнитивни систем.

У 21. веку педагошке методе више усмерене на социјалне вештине добијају на значају.

Примери социо-емоционалних вештина

Групна сарадња је социо-емоционална вештина

Самоспознаја

Овај концепт се односи на сазнање шта осећамо у сваком тренутку, прављење реалних процена у односу на наше сопствене способности и препознавање наших снага, ограничења и повезаност са сопственим осећајима. На тај начин ћемо бити реални када постављамо своје циљеве.

Социјална свест

Разумевање је да се и други осећају и могу да усвоје своје различите перспективе, добивајући позитивну интеракцију са различитим групама. Знање је да нисмо сами и да као што имамо права, имамо и дужности.

Ова компетенција укључује учење за препознавање и разумевање мисли и осећања других и разумевање да је захваљујући различитости могуће комплементарност у друштву.

Емпатија

То је способност да се ставите у ципеле других и искусите емоције које други проживљавају.

Асертивна комуникација

То је стил комуникације којим особа поштује себе и своја права, истовремено као и са другима.

Еластичност

То је способност опоравка од тешких, стресних или трауматичних догађаја. На пример, дете које поврати физичку и менталну енергију након развода својих родитеља.

Упорност

То је способност да се настави дјеловати у постизању средњорочних или дугорочних циљева. Упорно истрајете када немате жељене резултате, али и даље настављате да делујете покушавајући да постигнете жељени циљ.

Сарадња

Ријеч је о способности координације с другим људима како би се постигао заједнички циљ. На пример, можете сарађивати са групом људи да бисте постигли мирни суживот у заједници.

Самоуправљање

Препознајте наше емоције и користите их као олакшавајуће факторе активности које намеравамо да спроведемо, а не да делују као ометања. Научите да будете свесни потребе да одложите награде за постизање одређених циљева и развијте упорност да толеришете фрустрацију и тешкоће.

У овом такмичењу важно је учење за управљање емоцијама, као и постављање краткорочних и дугорочних циљева и рад на њиховом постизању.

Одговорно одлучивање

За ову компетенцију кључно је научити дете да тачно процени ризике. Знати како доносити одлуке узимајући у обзир све релевантне факторе, као и проценити могуће последице алтернативних акција, преузимајући одговорност за сваку радњу и поштујући другу.

Понекад доношење одлука није лак задатак, јер сумња у најприкладнију опцију може створити осећај тјескобе.

Вештине личног односа

Искористите емоције за остваривање ефикасних, здравих и јачајућих односа који се заснивају на сарадњи. Отпор непримјереним социјалним притисцима. Преговарајте о решењима за сукобе и научите да тражите помоћ када је то потребно.

Да би се то постигло, дете ће се научити употреби вербалних и невербалних вештина за комуникацију са другима и за изградњу здравих односа са другим људима и / или групама. У овом такмичењу такође је важно предавати предмет преговора како би се решили сукоби у којима обе стране имају користи.

Како развити социо-емоционалне вештине у школи?

Једно од суштинских окружења за развој социјално-емоционалних вештина је едукација, јер се те вештине морају започети у раној доби.

Социјална интеграција

Образовање има за своју главну функцију социјалну прилагодбу појединца. То подразумева подстицање њихове интеграције у друштво кроз социјализацију, кроз коју сваки субјект, кроз интеракцију са другима, развија различите начине осећаја, размишљања и деловања који су неопходни за правилно учешће у друштву.

Тренутно у развијеним друштвима постоје сталне промене које захтевају непрестано прилагођавање појединца. Из тог разлога, од виталног је значаја развијати прилагодљивост појединца и флексибилност испитаника како бисмо били у стању да се обликујемо према потребама које настају.

Међутим, у вези са укључивањем развоја социјално-емоционалних вештина и емоционалне интелигенције у школу, мора се имати на уму да су ресурси које имамо у школи, као и време које деца тамо проводе, ограничени.

Развијају вештине

Две су могућности да се усредсредите на рад на вештинама:

• Прилагођавамо се потребама особе или одређене групе, проблемима које представљају у школи, на свом радном месту, код куће и / или на улици.
• Усредсредите се на вештине које ће вероватно генерализовати на друге домене и које су заузврат важне за развој других вештина.

Одабиром једне или друге опције, водиће се потражња која се јавља. Програми обуке о емоционалним вештинама могу бити дизајнирани на структурирани или полуструктурирани начин.

У последњем, постоји већа могућност да се уступи место импровизацији, да се буде у могућности прилагодити свакој ситуацији и особи посебно.

Тимски рад

Кроз групни рад на социјално-емоционалним вештинама, можемо у потпуности да се бавимо обуком општих вештина вежбама чији је циљ смањење анксиозности, когнитивно преструктурирање и решавање специфичних проблема које представља сваки члан групе.

Постоје различите емоционалне вештине, као што су планирање и расправљање, контрола и процена тока акције, који су међусобно повезани.

Ако би све обуке укључивале ове вештине, побољшање недостатака у њима олакшало би самоспознају од стране особе која изводи обуку, поред побољшања њихове способности интеракције са другима.

Неке од најважнијих активности детета су кооперативне групе за учење или дискусије као дидактичка методологија. Ова методологија омогућава учење детета да комуницира са вршњацима.

Важност социо-емоционалних вештина

Социо-емоционалне вештине су од виталног значаја за правилан развој појединца и за повезаност са њиховим окружењем. Захваљујући овим алаткама:

- Могућа је боља контрола емоција. Ово претпоставља да се емоционални одговори не покрећу (нпр. Анксиозност) или деактивирају (депресија).

- Уз добру контролу над емоцијама, одлучивање се врши одговорно, избегавајући ризична понашања. Уз то, помаже се усмјерити пажњу на циљеве.

- Помаже обогаћивању друштвеног окружења јер је ово богатији и здравији. То има веома позитивне последице као што су бољи академски и професионални рад, као и смањење шанси за стицање порока (дрога) или развијање негативног понашања (насиље).

- Побољшава самопоштовање и самопоуздање, што доводи до мање емоционалног стреса.

- Изазива добробит.

Активности за развој социјално-емоционалних вештина

Веома корисна вежба састоји се од рада свих вештина. У њему ће се додати искуства која му се свакодневно износе и емоције које му изазивају емоционалну нелагоду (емоционални дневник).

Када се заврши период обуке општих вештина, време се проводи анализирајући различите проблематичне ситуације које су ти појединци приметили у својим часописима и спроводи се групни приступ.

Вежба за развијање асертивности

Добра вежба за научити развијање асертивности је да у свеску напишете 5 ствари које одобравате вашу физичку слику и 5 ствари вашег понашања које волите. Ако их не можете сами да пронађете, можете питати пријатеље или породицу.

Коначно, ради се о прегледу листа и размишљању да ако би та особа познавала некога са тим карактеристикама, сигурно би јој било драго да је упозна.

Вежба за развијање ефикасног одлучивања

Ова вјежба се састоји од уписивања неких идеја о начинима на које људи доносе одлуке. Затим размишљамо о ризицима, предностима и недостацима и могућим посљедицама сваког од горе наведених облика.

Вежба за добру друштвену комуникацију

Особа обавља добро активно слушање када је способна да намерно обраћа пажњу, при чему емпатија зна како да се постави на место оног другог.

Да бисмо урадили ову вежбу, требаће нам две особе. Један ће испричати причу која му је релативно важна, а други ће је слушати, иако поставља многе препреке у комуникацији: дат ће савете без да га пита говорник, разговараће са неким другим, док други наставља да разговара са њим, прекидаће га и променити тему, смејат ће се без пада на памет итд.

На новој сцени почињете да говорите о проблему који желите да решите, а слушалац ће то учинити постављањем појашњених питања, дајући вам до знања да разумете, гледајући у ваше лице и климајући главом.

Суочене са ове две врло различите ситуације, која је позитивнија? У којој смо ситуацији применили вештине комуникације и активно слушање? Овом вежбом жели се да појединац увиди важност ефикасне комуникације.

Техника сендвича

Сматра се једном од најефикаснијих техника за унапређење социјалних вештина. Ово се састоји од започињања комуникације фокусирањем на позитиван аспект, затим наставка са аспектом који би могао бити побољшан и на крају завршавањем охрабрујућим речима за промену, као што су: Знам да улажете велики напор у промену свог става и То се показује зато што сте се о томе побољшали.

Поруке „И“

Егоцентричне поруке треба користити да бисмо дали своје мишљење или изнели своја уверења о неком питању другој особи.

Користићемо их уместо генерализације, јер оно што је за себе на одређени начин не мора бити исто за друге, јер је свако гледиште субјективно. "Мислим да …", "Мислим да …", "По мом мишљењу …".

Када проводимо ова учења компетенција у раним вековима, одрастамо у друштвено и емоционално компетентне људе, са самосвести и позитивним ставовима и према себи и према другима.

Дакле, што пре се раде социјално-емоционалне вештине, тим пре ће се развити и имати користи у животу сваког појединца.

На овај начин ћемо знати своје снаге и постати оптимистични у погледу наше будућности. Бићемо у стању да управљамо својим емоцијама и остваримо своје циљеве и циљеве и решавамо проблеме ефикасно и одговорно.

Референце

1. Зинс, ЈЕ, Елиас, МЈ, Греенберг, М. Т и Веиссберг, РП (2000). Промовисање социјалне и емоционалне компетенције код деце. К. Минке и Г. Беар (ур.), Спречавање проблема у школи, промовисање тог рада (стр. 71-100). Бетхесда: Национално удружење школских психолога.
2. ЦАСЕЛ (а) (Сурадња за академско, социјално и емоционално учење). (2007). Предности СЕЛ: СЕЛ и Академске академије. Приступљено 15. марта 2007.
3. Дурлак, Јосепх; Веиссберг, Рогер; ЦАСЕЛ. (2007). Утицај програма ван школе који промовишу личне и друштвене вештине. Чикаго, ИЛ, САД. Приступљено 20. маја 2007.
4. Лицкона, Тхомас. (1992). Едукација за лик: Како наше школе могу подучавати поштовање и одговорност. Батан Боокс, Њујорк, САД.
5. Схиелдс, А., Дицкстеин, С., Сеифер, Р., Гуисти, Л., Магее КД и Спритз, Б. (2001). Емоционална способност и рано прилагођавање школи: Студија предшколаца у ризику. Рано образовање и развој, 12, 73-96.