МУЗИЧКА ИНТЕЛИГЕНЦИЈА: КАРАКТЕРИСТИКЕ И КАКО ЈЕ РАЗВИТИ - АРТЕ - 2026

Музички интелигенција је способност морамо снимање звука и имитирају их , бити осетљив на темпу, дискриминацију квалитете звука, слушају, певају и изводе песме и радове, као и спремност да се играју инструменте.

Одговара једној од интелигенција које је предложио психолог Ховард Гарднер у свом моделу вишеструких интелигенција. Ова интелигенција не значи само имати добро ухо за музику, већ и захваљујући њој, постоји могућност да се културно, духовно и емоционално развијамо.

Врло је вероватно да се особа која већ има развијену ову интелигенцију, занима за музику и истиче се у њој.

Осим тога, сва интелигенција треба друге, а заузврат, сва подручја живота требају низ интелигенција. Другим речима, за ову интелигенцију су неопходне друге интелигенције попут телесно-кинестетичке интелигенције да би могле да се изводе у уметности попут плеса.

Карактеристике музичке интелигенције

То је једна од интелигенција које је предложио Гарднер, а која је повезана са укусом за музику, као и за певање, интерпретацију, компоновање и свирање инструмената, захваљујући способности разликовања звукова, слушања ритма, тона или акорда.

Ти људи имају осетљивост на звукове и ритам, имитирају звукове и мелодије, преносе и ухваћају емоције кроз музику.

Развој музичке интелигенције подразумева развој интелигенције као што су:

• кинестетичку интелигенцију потребну за моторичку координацију приликом свирања инструмента
• логичко-математичке интелигенције за јединство и склад нота
• језичка интелигенција неопходна за музички језик
• просторна интелигенција потребна за временско-просторну природу музике
• интерперсонална интелигенција за разумевање емоција које се преносе музиком
• интраперсонална интелигенција да бисмо разумели наше сопствене емоције и били у стању да их изразимо
• и натуралистичка интелигенција за познавање и разумевање најрелевантнијих догађаја у животу композитора.

Постоје људи који показују посебно интересовање за музику, као и простор за учење и свирање инструмената, што сугерише да ти људи на неки начин имају биолошку предиспозицију за музику.

Дакле, одређени дијелови мозга који се налазе у десној хемисфери играју темељну улогу у музичкој перцепцији и продукцији, али тај капацитет није лоциран у одређеној области као што на пример можемо пронаћи језик.

То је основна способност када се ради о стварању звучних образаца који се касније могу повезати, независно од способности слуха. То је средство за обраду звучних информација, као и карактеристична способност да се ствара, цени и повезује музика.

Упркос ономе што је речено, без биолошких процеса слушне перцепције и без културног доприноса музика не би могла постојати. Музичко искуство је дато захваљујући интеграцији тона, тембра, звукова и њиховог интензитета.

"Музика може изразити друштвене ставове и когнитивне процесе, али је корисна и делотворна само када је чују припремљена и пријемчива уши људи који су делили или на неки начин деле културна и индивидуална искуства својих стваралаца." Јохн Блацкинг, 1973.

Међу неким људима који су назначени да одражавају музичку интелигенцију налазимо Моцарта, Беетховена или Фреддиеја Мерцурија.

Музичка интелигенција и образовање

Као што је раније споменуто, музичка интелигенција укључује способност састављања, функционирања и разматрања музичких образаца, обухватајући способност препознавања и састављања музичких тонова и ритмова.

Према њеном аутору Гарднеру, оно се покреће истовремено са језичком интелигенцијом. Кроз музику можемо побољшати пажњу и концентрацију, људи који је развијају имају вештине за брзо разликовање звукова и мелодија, способни да их репродукују и формирају нове музичке комбинације, између осталог.

Стимулација за побољшање овог подручја треба да се спроводи од ране трудноће, а та фаза је најприкладнија. За то је важно пружити им добро музичко окружење, олакшавајући музичке елементе у њиховом дневном контексту и пружајући детету директно искуство са музиком.

Скоро сва деца у раном развоју имају и музичку способност и интересовање за њу уопште. Имају разне музичке квалитете које ће, ако нису довољно развијене, довести до стагнације. Из тог разлога, оснаживање ове области је неопходно да би се прешло даље од тог основног нивоа.

Однос између музичке интелигенције и интелигенције није узрочан, али они дијеле приступе и стратегије за обраду информација. Стога, разумевање, снимање или кодирање система музичких симбола олакшава ову вештину уопштења на друга подручја, олакшавајући учење, јер и музика и лингвистика или математика имају високо артикулирани систем знакова и кључева.

Настава музичке интелигенције треба проширити, јер нуди широке могућности учења деци, обогаћујући њихов развој и побољшавајући вештине попут гледања, слушања и представљања мелодијских образаца, обезбеђујући музичку меморију и перцептивне компоненте.

Из тог разлога, школе морају пружити могућност ученицима да истражују и развијају различите интелигенције, осмишљавајући свеобухватни образовни програм у којем музика такође игра важну улогу. Поред тога, перцепција која се тренутно односи на музику већ се променила, добивши на значају и сматрајући је уметношћу.

Дакле, музика мора бити присутна у образовном програму, јер је то дио нашег живота и наше културе и зато што програми усредсређени на музику чине студенте задовољнијима.

Музику, плес и уметност не треба третирати заједно, то јест, ова теорија се фокусира на одвајање уметности у сврху поучавања сваке од њих независно и секвенцијално, већ их треба подстицати на свим нивоима и на свим дисциплина.

Сматра се да је интелигенција оно што се најпре развија, па њено учење треба подстицати на свим нивоима, а пре свега образовним праксама.

Примјер може бити потрага за подстицајима с којима се музика и догађаји могу повезати, подстицање креативности изградњом инструмената са сопственим материјалима, музичким активностима или такмичењима или иницијативама које подстичу студенте да трансформишу текстове или идеје у клизама или у позориштима.

Неке академске активности које су обављали људи са развијенијом музичком интелигенцијом биле би слушање музике док су учили да повежу тему са музиком и слушају песму пре испита да би се сетили онога што је студирано.

С друге стране, треба напоменути да креативност има кључну улогу у овом музичком образовању, које се појачава развојем вештина попут музике.

Образовно искуство мора бити важно у животу ученика, а прије свега то што они доживљавају као значајно, као вриједност за њихов лични раст, да се осјећају сарадницима и учесницима у овом процесу, да су њихове идеје цијењене и да вас виде. значење и важност у свим областима његовог живота, а не само у школи.

Један од начина да се то постигне је приближавање живота људима музици и развијање те креативности кроз њу. Свеобухватни облик развоја особе треба да укључи могућности да размишља на различите начине.

Гарднер дефинише музичку интелигенцију као "осетљивост на структуру музике која омогућава појединцу да доноси одговарајуће одлуке о музици у складу са својим искуством, што укључује осетљивост на музичка својства, на међусобне везе између музичких идеја и очекивања о томе шта музику чини смисленом. '

Музичка интелигенција и неурознаност

Студије о овој интелигенцији омогућавају нам да проверимо на који начин неки људи имају развијенију музичку способност, зависно од активирања различитих подручја мозга.

У тим се истраживањима користе стварни случајеви људи са неком аномалијом у музичкој компетенцији или студија о морфолошким и / или структурним променама мождане организације које људи доживљавају.

Аномалије у музичкој компетенцији биле би представљање нижег капацитета у односу на просечну популацију када је у питању перцепција, формирање, интегрисање и представљање музике; То би могло бити посљедица хемисферичне функционалне промјене или интерхемисферичних система.

Људи који нису у стању да разликују звуке могу имати дубоку агнозију узроковану повредама десног темпоралног режња.

Такође могу представити структурни поремећај са променама у перцепцији тембра или трајању и интензитету звука, услед промена у десној хемисфери. Заузврат, када инвалидност има везе са ритмом, аномалија је у левој хемисфери.

С друге стране, када би људи опазили и осетили емоције које дело преноси на њих, али нису у стању да препознају емоције као и њихово име, суочили бисмо се са семантичким поремећајем. Када се догоди ова аномалија, лезије су у темпоралној зони леве хемисфере мозга.

Када је реч о морфолошким променама и / или организацији мозга, неуролог Сцхлауг, проучавајући професионалне музичаре, установио је да имају дебљи од нормалног калусног тела. Међутим, није било јасно да ли је то због музичке способности или су ти људи пре него што су почели да свирају инструмент већ били такве величине.

Његово тренутно истраживање омогућило му је да закључи да је шестогодишњацима који су свирали инструменте три године, најмање два и по сата недељно, њихов телесни калус порастао 25% у односу на укупну величину мозга.

Друга истраживања су указала да се мождани одговори развијају када се деца тренирају у музици и имају искуства у овој области, а односе се на најбоље когнитивне вештине које показују деца која баве музиком. Ово је јасан доказ да музичко учење има позитиван утицај на памћење и пажњу.

Музика је, као и њено подучавање, од суштинског значаја како у формирању личности, тако и у развоју когнитивних и емоционалних вештина, тако и због њене важне улоге у индивидуалним и друштвеним аспектима.

„Могући генетски фактори ограничавају степен до ког се интелигенција може реализовати или модификовати током живота. Међутим, са практичне тачке гледишта, та биолошка граница вероватно никада неће бити достигнута. Уз довољно излагања материјалима интелигенције, практично свако без повреда мозга може постићи резултате на том интелектуалном пољу “Ховард Гарднер.

Теорија вишеструких интелигенција

За Гарднер се традиционални тестови фокусирају искључиво на логичке мере и језик, занемарујући и не анализирајући друге аспекте који су такође веома важни.

Сматра да свака особа има специфичну интелигенцију која је формирана на основу комбинације различитих интелигенција. Надаље, таква се интелигенција може модифицирати и развијати на темељу учења и праксе.

Његов модел описује следећих осам врста интелигенције: језичка интелигенција, логичка и математичка интелигенција, просторна интелигенција, музичка интелигенција, телесна и кинестетичка интелигенција, међуљудска интелигенција, интраперсонална интелигенција и натуралистичка интелигенција.

Референце

1. Царрилло Гарциа, МЕ, Лопез Лопез, А. (2014). Теорије вишеструких интелигенција у настави језика. Универзитет у Мурцији. Образовни контексти, стр. 79-89.
2. Моран Мартинез, МЦ (2009). Психологија и музика: музичка интелигенција и естетски развој ”Ревиста Дигитал Университариа.
3. Цолвелл Р., Давидсон Л. (1996). Музичка интелигенција и предности музичког образовања. Више интелигенција.
4. Аростегуи Плаза, ЈЛ (2012). Креативни развој музичког образовања: од уметничког генија до колаборативног рада.