ПРОЦЕДУРАЛНА МЕМОРИЈА: ВРСТЕ, ФУНКЦИОНИСАЊЕ И ФИЗИОЛОГИЈА - НЕУРОПСИХОЛОГИЈА - 2026

Процедурално памћење или инструмент је чување процедуре, вештине или мотор или когнитивне способности које омогућавају људима да комуницирају са околином.

То је врста несвесне дугорочне меморије и одражава начин вршења ствари (моторичке вештине). На примјер: писање, вожња бицикла, вожња аутомобилом, свирање инструмента, између осталог.

Меморијски системи се углавном деле на две врсте: декларативна меморија и недекларативна или имплицитна меморија. Прва је та која чува информације које се могу пренети вербално, а састоје се од свесног учења.

Са друге стране, други тип је меморија коју је тешко вербализовати или трансформисати у слике. Унутар ње је процедурална меморија. Ово се активира када требате да обавите задатак, а научене функције су обично вештине које су аутоматизоване.

Главни супстрат мозга за процедурално памћење је стриатум, базални ганглији, премоторни кортекс и мозак.

Развој процедуралне меморије јавља се у већој мери у детињству. И стално се мења свакодневним искуствима и праксама. Тачно је да је у одраслој доби теже стећи ове врсте вештина него у детињству, јер то захтева додатни напор.

Концепт поступовне меморије

Процедурално памћење састоји се од навика, вештина и моторичких вештина које моторни систем стиче и уграђује у сопствена кола. Да би се стекла ова врста меморије, потребно је извршити неколико покуса тренинга који омогућавају да вештина буде аутоматизована.

Знање напредује несвесно и непрестано га модулира искуство. Тако се током живота прилагођавају понављаној пракси.

У напреднијим фазама вежбе чине когнитивне или моторичке вештине прецизнијима и бржим. То постаје навика, понашање које се покреће аутоматски.

Процедуралне врсте меморије

Чини се да постоје две врсте процедуралне меморије, са различитим главним локацијама у мозгу.

Први се односи на стицање навика и вештина. Односно, способност развијања стереотипних репертоара понашања, попут писања, кухања, свирања клавира … Ова врста процедуралне меморије говори о понашању усмјереним на циљеве, а смјештена је у пругастом систему мозга.

Други је много једноставнији систем. Односи се на специфичне сензимоторне адаптације, односно прилагођавање наших рефлекса или развијање условљених рефлекса.

Ово су телесна подешавања, која омогућавају извођење финих и прецизних покрета, као и условљене рефлексе. Смјештена је у можданом систему.

Како функционира процедурална меморија?

Процедурално памћење почиње да се формира рано док научите да ходате, разговарате или једете. Такве вештине се понављају и уграђују на такав начин да се аутоматски обављају. Није неопходно свесно размишљати о томе како извести такве моторичке активности.

Тешко је рећи када сте научили радити такве врсте акција. Обично се уче у раном детињству и настављају да се несвесно изводе.

За стицање ових вештина потребна је обука, мада је тачно да обука не обезбеђује увек да се вештина развија. Можемо рећи да је процедурално учење стечено када се понашање мења захваљујући обуци.

Очигледно, у нашем мозгу постоје структуре које контролишу почетно учење процесних меморија, њихово касно учење и њихову аутоматизацију.

Подлога за мозак

Када научимо навику, активира се подручје нашег мозга звано базална ганглија. Базални ганглији су поткортикалне структуре које имају вишеструке везе са целим мозгом.

Конкретно, они омогућавају размену информација између нижих подручја мозга (попут можданог стабљике) и виших подручја (попут кортекса).

Чини се да ова структура игра селективну улогу у процедуралном учењу навика и вештина. Такође учествује у осталим недекларативним меморијским системима, као што су класично или оперативно кондиционирање.

Унутар базалних ганглија, подручје које се назива прошарано језгро истиче се стицањем навика. Информације прима од већине мождане коре, поред осталих делова базалних ганглија.

Стриатум је подељен на асоцијативни стриатум и сензимоторни стриатум. Обе имају различите функције у учењу и аутоматизацији вештина.

Ране фазе процедуралног учења: асоцијативни стриатум

Када смо у раној фази процесног учења, активира се асоцијативни стриатум. Занимљиво је да како се активност тренира и учи, ово подручје смањује своју активност. Тако се, када учимо возити, активира асоцијативни стриатум.

На пример, у студији Мииацхи ет ал. (2002), установљено је да, ако се асоцијативни стриатум привремено инактивира, нови низови покрета се не могу научити. Међутим, испитаници су могли изводити већ научене моторичке обрасце.

Касне фазе процедуралног учења: сензимоторни стриатум

У каснијим фазама процесног учења активира се друга структура: сензимоторни стриатум. Ово подручје има образац активности супротан асоцијативном стриатуму, односно активира се када је вештина већ стечена и аутоматски је активирана.

На овај начин, када је способност вожње довољно обучена и већ је аутоматска, асоцијативни стриатум смањује своју активност док се активира сензимоторни стриатум повећава.

Надаље, утврђено је да привремена блокада сензимоторног стриатума спречава извршење научених секвенци. Иако то не прекида учење нових вештина.

Међутим, чини се да постоји још један корак. Примећено је да када је задатак већ врло добро научен и аутоматизован, неурони сензимоторног стриатума престају да реагују.

Церебрални кортекс и процедурална меморија

Шта се онда догоди? Очигледно, када се понашање добро научи, мождана кора (кортекс) се углавном активира. Тачније подручја мотора и премотора.

Иако изгледа да то зависи и од тога колико је сложен редослед научених покрета. Дакле, ако су покрети једноставни, кортекс се претежно активира.

С друге стране, ако је секвенца веома сложена, неки неурони сензимоторног стриатума и даље се активирају. Поред тога што активирају моторна и премоторна подручја мождане коре као потпора.

С друге стране, показано је да долази до смањења активности подручја мозга која контролишу пажњу (префронталне и париеталне) када обављамо високо аутоматизоване задатке. Док се, као што је већ споменуто, активност повећава у моторним и премоторним областима.

Церебеллум и процедурална меморија

Церебеллум (плава)

Чини се да и мозак такође учествује у процедуралном памћењу. Точније, учествује тако што усавршава и прецизира научене покрете. Односно, даје нам више окретности у извођењу својих моторичких способности.

Поред тога, помаже да се науче нове моторичке способности и учврсти их кроз Пуркиње-ћелије.

Лимбички систем и процедурална меморија

Као и у осталим меморијским системима, и лимбички систем игра важну улогу у процедуралном учењу. То је зато што је повезано са процесима мотивације и емоција.

Из тог разлога, када смо мотивисани или заинтересовани да учимо задатак, лакше га учимо и он нам остаје дуже у сећању.

Физиолошки механизми

Показано је да се, када стекнемо учење, промене везе и структуре неурона који се укључују.

На овај начин, кроз низ процеса, научене вештине почињу да чине део дугорочне меморије, која се огледа у реорганизацији неуронских кругова.

Одређене синапсе (везе између неурона) су ојачане, а друге су ослабљене, у исто време када се дендритични спинови неурона мењају у величини, продужујући се.

С друге стране, присуство допамина је од суштинске важности за процесну меморију. Допамин је неуротрансмитер у нервном систему који има више функција, укључујући повећање мотивације и осећаја награде. Поред тога што омогућава кретање, и наравно, учење.

То углавном олакшава учење које се догађа захваљујући наградама, на пример, учење притиском на одређено дугме да бисте добили храну.

Процена

Постоје различити тестови помоћу којих се може проценити процесна способност памћења код људи. Студије често користе такве тестове који упоређују перформансе између пацијената са проблемима памћења и здравих људи.

Задаци који се најчешће користе за процену процедуралне меморије су:

Вероватни задатак прогнозирања времена

У овом задатку се мери процесно когнитивно учење. Учеснику су представљене четири различите врсте карата на којима се појављују различите геометријске фигуре. Свака карта представља одређену вероватноћу да ће падати киша или заблистати.

У следећем кораку субјект ће бити представљен са три груписане карте. Ово ће морати да сазна да ли је, узимајући податке заједно, вероватније да ће бити сунчано или кишовито.

Након вашег одговора, испитивач ће вам рећи да ли је одговор био тачан или не. Због тога, учесник у сваком испитивању постепено учи да идентификује које су карте повезане са већом вероватноћом сунца или кише.

Пацијенти са измењеним базалним ганглијима, попут оних са Паркинсоновом болешћу, не успевају постепено да науче овај задатак, иако је њихова експлицитна меморија нетакнута.

Тест секвенцијалног времена реакције

Овај задатак оцјењује учење секвенце. У њему су визуелни подражаји представљени на екрану, обично слова (АБЦД …). Учеснику се каже да погледа положај једног од њих (на пример, Б).

Учесник мора притиснути један од четири тастера, зависно од места где је циљни подражај, што је брже могуће. Користе се леви средњи и кажипрст, а десни кажипрст и средњи прст.

У почетку су позиције насумичне, али у следећој фази следе одређени образац. На пример: ДБЦАЦБДЦБА… Па, после неколико испитивања, пацијент треба да научи потребне покрете и аутоматизује их.

Ротацијски задатак потјере

Овај задатак се обавља помоћу посебног уређаја који има ротирајућу плочу. У једном делу плоче налази се метална тачка. Учесник мора штап поставити у металну тачку што је дуже могуће, не заборављајући да плоча врши кружне покрете који се морају следити.

Тест огледала

У овом задатку потребна је добра координација руку-ока. Процењује способност за учење специфичних моторичких вештина, као што је праћење обриса звезде. Међутим, за овај задатак учесник може видети само одраз слике коју црта у огледалу.

Грешке су у почетку честе, али након неколико понављања, покрети се контролишу посматрањем сопствене руке и цртежа у огледалу. Код здравих пацијената се прави све мање грешака.

Спавање и процедурална меморија

Широко је показано да се процесна меморија консолидује путем оф-лине процеса. Односно, поправљамо наша инструментална сећања у периодима одмора између моторичких тренинга, посебно током спавања.

Стога је примећено да се чини да се моторички задаци знатно побољшавају када се процењују након интервала одмора.

То се дешава са било којом врстом меморије. Након периода вежбања, установило се да је корисно одмарати се тако да оно што сте научили заузме. Ови ефекти се појачавају одмарањем непосредно након периода тренинга.

Процедурално памћење и свест

Процедурално памћење има сложене односе са свешћу. Ову врсту меморије традиционално називамо несвесном сећањем која не укључује напор.

Међутим, експерименталне студије су показале да се активирање неурона догађа пре него што настане свесно планирање покрета који треба извести.

Односно, свесна жеља за покретањем покрета је заправо „илузија“. У ствари, према различитим студијама, понекад „свесност“ наших аутоматских покрета може негативно утицати на извршење задатка.

На овај начин, када постанемо свесни свог низа покрета, понекад погоршамо перформансе и направимо више грешака. Из тог разлога, многи аутори пре свега истичу да процедурално памћење, када је то већ добро успостављено, не захтева пажњу или надзор самих радњи да би их добро урадило.

Поремећаји који утичу на процесну меморију

Постоји скуп и кортикалних и поткортикалних структура које интервенишу у различитим функцијама процедуралне меморије. Селективна лезија било ког од њих изазива различите поремећаје у моторичким функцијама, попут парализе, апраксије, атаксије, дрхтања, корачних покрета или дистоније.

Базалних ганглија

Многе студије су анализирале патологије које утичу на меморију са циљем да се упознају врсте постојећих сећања и како делују.

У овом случају, испитане су могуће последице које могу имати квар базалних ганглија или других структура на учење и обављање задатака.

Због тога се у разним студијама користе различити тестови процене који упоређују здраве људе и друге који имају неко оштећење процедуралне меморије. Или пацијенти са оштећењима процесне меморије и други пацијенти са оштећењем друге врсте меморије.

На пример, код Паркинсонове болести постоји дефицит допамина у стриатуму и примећене су неправилности у обављању одређених меморијских задатака. Проблеми се могу појавити и код Хунтингтон-ове болести, где постоји оштећење везе између базалних ганглија и мождане коре.

Потешкоће ће се такође појавити код пацијената са оштећењем мозга неке од можданих структура (на пример, насталих од можданог удара).

Међутим, данас је тачна улога базалних ганглија у учењу кретања помало контроверзна.

Откривено је да се, током моторичког учења, одређена подручја мозга активирају код здравих учесника. Неки од њих били су дорсолатерални префронтални кортекс, допунски моторни део, предњи цингулатни кортекс …, као и базални ганглији.

Међутим, код Паркинсонових пацијената активирана су друга различита подручја (попут можданог црева). Поред тога, стриатум и базални ганглији нису били активни. Изгледа да се надокнађивање дешава путем кортико-церебеларног система, јер је кортико-стријатални пут оштећен.

Код пацијената са овом болешћу и са Хунтингтоновом опажена је и већа активација хипокампуса и таламичко-кортикалних путева.

У другој студији, они су проценили пацијенте који су претрпели мождани удар који су погодили базалне ганглије и упоредили их са здравим учесницима.

Открили су да погођени пацијенти учвршћују моторичке секвенце спорије, трају дуже да дају одговоре, а одговори су мање тачни од оних здравих учесника.

Очигледно, објашњења која су дали аутори су да ови појединци имају проблема с дељењем моторног низа на организоване и координиране елементе. Стога су њихови одговори дезорганизирани и треба више времена да се разраде.

Референце

1. Асхби, ФГ, Турнер, БО, и Хорвитз, ЈЦ (2010). Кортикални и базални ганглији доприносе учењу навика и аутоматизму. Трендови когнитивних наука, 14 (5), 208-215.
2. Боид ЛА, Едвардс ЈД, Сиенгсукон ЦС, Видони ЕД, Вессел БД, Линсделл МА (2009). Мотња у секвенцирању мотора умањена је ударом базалних ганглија. Неуробиологија учења и памћења, 35-44.
3. Царрилло-Мора, П. (2010). Меморијски системи: историјски преглед, класификација и актуелни концепти. Први део: Историја, таксономија меморије, дугорочни меморијски системи: семантичка меморија. Ментално здравље, 33 (1), 85-93.
4. ДЕКЛАРАТИВНА (ЕКСПЛИЦИТНА) И ПРОЦЕДУРАЛНА (ИМПЛИЦИТ) СПОМЕНИКА. (2010). Преузето из људске меморије: хуман-мемори.нет.
5. Диекелманн, С., & Борн, Ј. (2010). Меморијска функција сна. Прегледи природе Неуросциенце, 11 (2), 114-126.
6. Еицхенбаум, Х. (2003). Когнитивна неурознаност памћења. Барселона: Ариел.
7. Маррон, ЕМ, и Моралес, ЈАП (2012). Основе учења и језика (вол. 247). Редакција Уоц.
8. Мииацхи, С. и др. (2002) Диференцијална активација стријалних неурона мајмуна у раним и касним фазама процедуралног учења. Искусни мозак Рес. 146, 122–126.
9. Процедурална меморија. (сф) Преузето 12. јануара 2017. са Википедије.