МЕТАКОГНИЦИЈА: КАРАКТЕРИСТИКЕ, ПРИМЕРИ И СТРАТЕГИЈЕ - ЕЦОНОМИА - 2025

Метакогниција свест о нашој мисли и на нашим когнитивним стратегијама. Може се дефинисати као "размишљање о нашем размишљању." Поред тога, укључује контролу и надзор над властитим когнитивним процесима када учимо.

Ова способност се може развити и повезана је са интелигенцијом и академским успехом. Зато је то тема којој се приступа и ради углавном из образовне психологије.

Пример метакогниције је спознаја да нам је теже научити један текст него други. Ми практикујемо и метакогницију када мењамо своју менталну стратегију да решимо проблем када видимо да претходна није успела за нас.

Дефиниција метакогниције

Дефинисање метакогнитије није лак задатак. Иако се тај појам користи све више, постоји велика расправа око његове концептуализације.

Чини се да је то због тога што се за описивање исте појаве користе различити изрази. На пример, метакогниција се понекад у литератури појављује као „извршна контрола“ или „саморегулација“.

Уопште се односи на способност људских бића да размишљају и регулишу сопствена когнитивна искуства. Чини се да је овај процес у оквиру наших извршних функција, а то су они капацитети који се односе на надзор и регулисање когнитивних процеса.

Односно, модулишу пажњу, радну меморију, планирају, инхибирају понашање, контролишу емоције итд.

Израз метакогниције често се повезује са Јохном Флавелл-ом, због његовог опсежног истраживања у овој области. Овај амерички развојни психолог је тај концепт први пут користио 1979. Флавелл је објаснио да метакогниција значи знање и контролу спознаје.

Према томе, "метакогнитива" може бити концептуализована као сви процеси који усмеравају когницију. Како открити аспекте властитог размишљања, размишљати о властитој мисли и реаговати на њу кроз контролу и регулацију.

То је, то се дешава када планирамо, регулишемо, проценимо и извршимо промене у нашем начину учења који траже побољшање.

Карактеристике метакогниције

Метакогнитија је састављена од три карактеристична елемента:

Метакогнитивно знање

То је оно што знамо о себи и другима у смислу начина на који обрађујемо информације. То укључује и знање које имамо о себи као студенти или мислиоци, као и факторе који утичу на наше перформансе. То се назива „декларативно знање“.

Такође обухвата „процедурално знање“. То је оно што знамо о нашим стратегијама и поступцима за обављање различитих задатака.

Коначно, укључује „условно знање“, што значи знати када и зашто користити декларативно и процедурално знање.

Метакогнитивна регулација

Шта значи регулација наших когнитивних искустава и учења? Изводи се кроз три вештине: планирање и правилан избор стратегија, праћење сопственог учинка и процена добијених резултата.

У овом другом можете размишљати о ефикасности са којом је задатак обављен. Може укључивати преиспитивање коришћених стратегија.

Метакогнитивно искуство

Односи се на саму метакогнитивну вежбу коју изводимо током когнитивног напора.

Примери метакогниције

Постоји безброј примјера метакогниције, мада се наводи неколико. Можемо рећи да практикујемо метакогницију када:

- Свјесни смо властитог процеса учења. Односно, можемо то посматрати и анализирати споља.

- Постајемо свесни менталних процеса које користимо сваког тренутка.

- размишљамо о начину на који учимо.

- У сваком случају контролирамо употребу најприкладнијих стратегија учења.

- Мотивацију одржавамо кроз дужи временски период док задатак не буде завршен.

- Свјесни смо оних унутрашњих или вањских ствари које нас ометају и трудимо се да их игнорирамо и испунимо циљеве.

- Будите свесни наших снага и слабости у погледу когнитивне равни. На пример: "Имам проблема са памћењем датума, мада имам веома добру меморију за памћење слика и других визуелних елемената."

- Препознајте да ли ће неки задатак бити сложен за разумевање.

- Знати коју стратегију треба користити и је ли погодно да се активност спроводи. На пример: „ако напишем кључне појмове у овом тексту, боље ћу их памтити“. Или: "Можда ћу предмет лакше разумети ако прво брзо прочитам све."

- Схватамо да одређена стратегија није успешна и покушавамо да спроведемо другачију. Такође се може догодити да схватимо да постоји још једна боља или удобнија и ефикаснија стратегија.

- Пре него што извршимо одређену активност, планирамо се питајући се шта је циљ, које ћемо стратегије користити и које смо од њих радили у прошлости који нам могу послужити.

- Питамо се о процесу задатка који смо испунили. Ако бисмо могли користити другу стратегију или ако је резултат очекиван.

Предности метакогницирања

Метакогнитија је важна у образовању, јер се показало да је неопходно за успешно учење.

Студенти који користе своје метакогнитивне вештине често раде боље на тестовима и обављају задатке ефикасније. Ови ученици брзо идентификују које стратегије користе за задатак и флексибилни су да их замене или модификују како би постигли своје циљеве.

У ствари, примећено је да метакогнитивно знање може надокнадити ИК и одсуство претходног знања.

Поред тога, истраживање компаније Росен, Лим, Царриер & Цхеевер (2011) открило је да студенти високих метакогнитивних способности користе мобилни телефон мање током наставе.

Остале предности метакогниције су:

- Помаже ученицима да буду самостални и независни ученици, надгледајући сопствени напредак.

- Користан је у широком узрасту. На пример, од основне школе па надаље.

- Метакогнитивне вјештине помажу у проширењу наученог на друге контексте и различите задатке.

- Подучавање вештина метакогниције у школи није скупо, нити захтева промене у инфраструктури.

Стратегије за развој метакогниције

Постоји више начина за развијање метакогнитије и за подучавање у школи. Генерално је важно да реално постанемо свесни себе и свог учинка.

Тачно је да сваки појединац развија своје метакогнитивне стратегије, тако да једна стратегија није увек добра за све. Зато се вежбе, уместо да подучавају стратегије учења, заснивају на томе да ученици постану свесни сопствених мисли и предности.

Развој метакогнитивних вештина помажу научити да схватимо. То значи да се развија способност препознавања сопственог процеса учења, чиме се повећава његова ефикасност, перформансе и контрола над њим.

Циљеви су бити у могућности планирати, контролирати и евалуирати учење. Поред тога што можете боље научити и постати свестан онога што се учи и како се то учи.

Неки задаци који се могу обавити за повећање метакогнитије су:

Покушајте на неколико начина да обавите исту активност

На пример, у школи је могуће научити реч са различитим стратегијама.

То могу бити: повезати ту реч са другом већ познатом, обликовати фразу са њом, повезати нову реч са звуком друге која се већ користи, повезати нову реч са цртежом или фотографијом, или учинити да се римује другим речима.

Свака особа ће пронаћи једну стратегију кориснију од друге. Или ћете знати како их користити у складу са контекстом или тренутком у којем се налазите. Односно, прво је важно знати које се стратегије користе да би се нешто научило или постигао одређени циљ. Након вежбања ових стратегија, покушајте да идентификујете која вам је најкориснија у сваком тренутку.

Урадите вежбе само-оцењивања након сваке теме

На пример, покушајте да размишљате о вашем учинку на одређеном послу или активности, будите реални. Шта сте могли побољшати? Који вам је део био лакши? Који је био најкомпликованији?

Рашчланите кораке когнитивних задатака

Када обављате когнитивни задатак, покушајте да разбијете кораке које сте когнитивне стратегије користили за постизање циља. На пример, када ћете меморисати садржај испита, покушајте да будете свесни које стратегије користите, које ствари вас деконцентришу или шта бисте могли да покушате да измените да бисте га побољшали.

Припрема само упитника

Они су намијењени представљању односа између различитих концепата. Тако се манифестују зависности, сличности и разлике између појмова, као и њихова хијерархијска организација.

Они служе тако да схватимо сопствене процесе учења и вреднујемо односе између појмова. Нарочито међу онима који очигледно немају везу.

Нека студенти поставе питања уместо наставника

То јест, пре дела, изложбе или испита, покушајте да мислите шта бисте тражили да ли треба да проверите постојећу домену предмета.

Са друге стране, наставници могу да кажу својим ученицима да постављају питања о теми која је претходно требало да научи или прочита. Они такође могу да размисле о постављеним питањима: да ли су једноставна или су далеко од циља учења.

Референце

1. Цампанарио, М. (2009). Развој метакогниције у учењу науке: стратегије за активности оријентисане на наставника и ученика. Еудокус Дигитал Цоллецтион, (8).
2. Ливингстон, Ј. (1997). Метакогниција: преглед. Преузето са Универзитета у Буффалу: гсе.буффало.еду.
3. Метакогниција. (сф) Преузето 21. априла 2017. са Википедије: ен.википедиа.орг.
4. Метакогниција: дар који даје давање. (7. октобар 2014.). Добијено од Едутопиа: едутопиа.орг.
5. Росен, ЛД, Лим, АФ, Царриер, ЛМ и Цхеевер, НА (2011). Емпиријски преглед утицаја образовања на пребацивање задатака изазваних порукама у учионици: Образовне импликације и стратегије за унапређење учења. Едукативна психологија, 17 (2), 163-177.
6. Шта је метакогницирање? (сф) Преузето 21. априла 2017. са међународних прегледа Цамбридгеа: цамбридге-цоммунити.орг.ук.