ЕКЛЕКТИЧКА ТЕОРИЈА: ФАЗЕ, УСЛОВИ, ИСХОДИ УЧЕЊА - КУЛТУРНИ РЕЧНИК - 2025

Еклектичан теорија или еклектичан теорија учења је претпоставио је амерички психолог Роберта Гагне. То је теоријска струја која уоквирује модел обраде информација на рационалан, систематичан и организован начин.

Теорија се заснива на пријему садржаја кроз нервни систем, пролазећи кроз низ хипотетичких приступа који се касније реорганизују и складиште. Према Гагнеу, сва ова теоријска структура доводи до стварног процеса учења.

Овај приступ произилази из интеграције различитих когнитивних концепата, попут струје Едварда Толмана, еволуционе позиције Жана Пиагета и теорије социјалног учења Алберта Бандуре.

Фазе учења

Теорија је подељена у 8 фаза које одређују акт учења појединца. Те фазе су следеће:

Фаза мотивације

Мотивација дјелује као покретач учења. За то мора постојати неки елемент, било унутрашњи или спољни, који подстиче код појединца потребан импулс за учење. У овој фази се користе лична очекивања или интереси за генерисање овог мотивирајућег ефекта.

Мотивациона фаза такође користи контингенције појачања. То јест, да би се задржало мотивирајуће понашање, потребна су спољна појачања која ће информисати и упутити ученика о производу њихових одговора у односу на замишљена очекивања.

Ученик се може мотивисати и наградама када постигне зацртане циљеве.

Фаза разумевања

Фаза разумевања или разумевања је оно што је познато као селективна перцептивна пажња, која се фокусира на подстицање одређених аспеката учења.

Примљене информације пролазе кроз ток пажње и перцепције, где ће бити изабрани само неки од тих аспеката који ће се трансформисати у сензорном регистру. По завршетку ове информације ће се обрадити и сачувати у краткорочној меморији.

Фаза набавке

Када информације, било слике или ријечи, уђу у простор за складиштење краткотрајне меморије, оне се кодирају и затим похрањују у дугорочну меморију.

У овој фази се појачава у већ стеченим стратегијама тако да се кодирање информација лако пробавља у дугорочној меморији.

Фаза задржавања

То је задржавање елемената у меморији. Током ове фазе утврђује се која врста информација ће прећи из краткотрајне у дугорочну меморију.

Међутим, информације се могу чувати на неодређено време или постепено бледе.

Фаза опоравка

Фаза опоравка настаје када спољни или унутрашњи подражаји промовишу спашавање информација које се чувају у дугорочној меморији. На овај начин се поступак кодирања поново дешава као метода претраживања.

Фаза генерализације и трансфера

Током ове фазе студент ће бити укључен у различите ситуације које му омогућују да у пракси стекне стечена знања и вештине.

Неопходно је да се ове ситуације појаве у потпуно другачијем контексту којем је појединац претходно био подвргнут.

Да би процес генерализације и преноса био успешан, од виталног је значаја да се студент труди да ефикасно извуче информације из дугорочне меморије.

Фаза перформанси

Фаза перформанси фокусирана је на провјеру степена знања које студент стиче. То се врши на основу понашања и реакција које појединац подстиче у одређеним ситуацијама.

Фаза повратних информација

Повратне информације појачавају информације и омогућавају ученику да упореди циљ који је студент постигао са првобитним очекивањима.

Процес је завршен када ученик упореди своју перформансу и види да ли се његови одговори подударају са моделом очекивања. Ако се не подударају, проводи се поступак повратне спреге у којем ученик учи на својим грешкама и модифицира информације у меморији.

Услови

Гагне назива услове учења као догађајима који га олакшавају и могу се поделити на два:

Интерни услови

Унутрашња стања потичу из ума ученика, тачније унутар централног нервног система. Они су генерално подстакнути посматрањем спољних услова.

Спољни услови

Спољни услови су стимулација која се обраћа појединцу да произведе одговор. Односно, стварност и фактори који је окружују.

Резултати

Учење је процес који зависи од различитих фактора. Стога се ствара неколико резултата као производа учења. Ови резултати се могу поделити у пет категорија:

Моторичке способности

Моторичке способности су кључне за одржавање активности које укључују одређену способност људског мишићног система.

Ова способност је од виталне важности у неким областима учења, јер захтева много праксе и обуке за добијање редовних одговора.

Вербалне информације

Учење овог капацитета постиже се када су информације добро организоване у систему и веома су значајне. Односи се на обраду и задржавање одређених података, као што су имена или меморије.

Интелектуалне вештине

То су принципи, концепти или правила комбинована са осталим когнитивним способностима које су у сталној интеракцији са стварношћу.

У овом својству интелектуална спретност комбинује се са раније стеченим вербалним информацијама. Врло је корисно разликовати и повезивати одређене подражаје или симболе са стварношћу.

Ставови

Гагне демонстрира свој еклектични став дефинирајући ставове као унутрашње стање које утјече на избор личних поступака. Заузврат, ово унутрашње стање може се испитати кроз понашање и одговоре појединца.

Иако су понашање и понашање неки капацитети који одређују и обликују појединца, постоје и појмови позитивних и негативних ставова који се могу развити имитацијом и јачањем.

Когнитивна стратегија

Односи се на когнитивне вештине које користимо за рад, хватање и анализирање сећања.

Когнитивне вештине немају својствен унутрашњи садржај, али указују на процес интерне организације који следе информације. Односно, они указују на стил реаговања који се користи да би се нагласио учење уопште.

Референце

1. Цампос, Ј. Паломино, Ј. (2006). Увод у психологију учења. Перу, издавачка кућа Сан Марцос.
2. Цапелла, Ј. (1983). Образовање. Приступи формулацији теорије. Лима-Перу, Запата Сантиллана.
3. Гагне, РМ (1970). Услови учења. САД Холт, Ринехарт и Винстон.
4. Окфорд, РЛ (1990). Стратегије учења језика. САД Хеинле и Хеинле.
5. Поггиоли, Лисетте. (1985). Когнитивне стратегије: теоријска перспектива. Универзитет Нова Југоисточна Европа.