ДИДАКТИЧКА ТРАНСПОЗИЦИЈА: ИВЕС ЦХЕВАЛЛАРД, РИЗИЦИ, ПРИМЕРИ - ЕЦОНОМИА - 2025

Дидактички транспозиција је процес модификације да је садржај знања прођу како би их прилагодио наставу. Сходно томе, знање се трансформише у „научено знање“ које је прилагођено потребама ученика.

Дидактичка транспозиција повезана је са дефиницијом дидактике, која се састоји од педагошке и научне дисциплине која је одговорна за проучавање елемената и процеса који се развијају током наставе и учења. Исто тако, дидактика артикулира педагошке пројекте који се реализирају у образовним установама.

Циљ дидактичке транспозиције је претварање знања у «научено знање». Извор: пикабаи.цом

Концепт дидактике појавио се 1975. године и саградио га је Мицхел Веррет, који је утврдио да наставници морају знање трансформисати да би га претворили у наставу, а затим га вежбали или примењивали на ученике којима су предавали.

Осамдесетих година наставиле су расправе о односу наставника и ученика, што је омогућило отварање скупа концепата који се односе на епистемологију и научна сазнања која се предлаже у дидактици.

Ивес Цхеваллард, француски истраживач и писац, 1997. године одлучио је да у теорију укључи теорију „мудрог знања“: знање које група стручњака поседује за одређене језике потребно за претварање знања у наставу. Другим речима, ова група је способна да шири знање на начин који је разумљив и доступан другима.

Дидактичка транспозиција према Ивес Цхевалларду

Ивес Цхеваллард је дидактичку транспозицију дефинисао као трансформацију научног знања или знања у дидактичко знање или знање, чинећи га могућим предметом предавања.

Сходно томе, „мудро знање“ мора бити модификовано тако да постане разумљиво градиво не само другим истраживачима, већ и друштву у које је такав материјал уграђен. Стога академско знање трпи деконтекстуализацију и деперсонализацију научног знања.

Поред тога, Цхеваллард дефинира дидактичку транспозицију као "рад" који је одговоран за трансформацију "предмета знања" у наставни материјал.

Да би боље објаснио концепт, писац је направио дијаграм где се може уочити на који начин знање треба да буде укључено у школске планове заједно са вежбањем током образовних тренутака.

Шема и даље студије

Цхеваллардова схема одговара следећим редоследом: научни концепт (предмет знања)> укључивање у програм предмета (предмет који се предаје)> дидактичке транспозиције или трансформације у различитим учионицама (предмет наставе).

Наведено се може наћи у књизи Дидактичка транспозиција: од мудрог знања до наученог знања. У каснијим студијама Цхеваллард је схватио да процеси транспозиције захтевају учешће агената и институција које аутор назива „ноосферама“, користећи дефиницију Владимира Вернадског.

Затим је Цхевеллард проширио своју теорију додавањем концепта "институционалне транспозиције", који се састоји од оног који спроводе образовне институције пратећи параметре дидактике.

Ризици

У неким случајевима, теорија Ивес Цхевалларда преузима неке ризике којима не подлежу само агенти или образовне институције, већ и наставници и студенти приликом обављања транспозиције.

То је зато што се могу развити неки фактори или аномалије који могу утицати на процес наставе и учења.

Знање или информације су претерано модификоване

У неким случајевима „мудро знање“ се модификује до те мере да се може подвргнути губитку своје првобитне суштине, па тако постаје осредњи материјал.

То је зато што се представљени подаци могу значајно разликовати од оригиналних података, што се догађа захваљујући масификацији знања (телевизија, интернет или радио).

То значи да понекад медији немају потребну дидактичку припрему за спровођење транспозиције. Сходно томе, знање може бити слабо пренето; ово би утицало на развој будућег учења јер прималац акумулира неописане информације.

Непажња наставника

У неким околностима, наставници задужени за пренос знања нису у потпуности обучени за обављање дидактичких транспозиција. То је зато што многи наставници немају дидактичко знање упркос адекватној припреми.

Овакви случајеви се често дешавају са наставницима који су студирали одређену каријеру и нису желели да буду наставници, већ су због личних разлога гурнути да се повежу са тим послом.

Сходно томе, они који немају педагошку припрему имају потешкоће или недостатке у преношењу информација својим ученицима.

Недостатак знања о пореклу знања

За време дидактичке транспозиције, знање трпи разграничење, што може донети колатералне и негативне ефекте, попут незнања о ситуацијама или проблемима који су проузроковали то знање или знање; то јест, настаје јаз између стварања или реализације самог знања и знања.

У више наврата ученик памти знање не доводећи у питање разлог постојања тог знања; То резултира само делимичним разумевањем предмета наставе или учења.

Примери

Пример дидактичке транспозиције може бити следећи: наставник одлучи да предаје час на ласеру; Ова тема се може предавати и на факултету и у средњим школама, а у обе тачке ће постојати студенти са вештинама разумевања овог материјала.

Међутим, ако средњошколац похађа наставу на овој теми, они неће моћи у потпуности да разумеју информације упркос томе што имају неко знање везано за ласер.

То се дешава зато што није постојао универзитетски професор који је претходно био задужен за претварање материјала на ласеру у „научено знање“, тако да студент нема могућност повезивања једног разреда са другим.

Ова ситуација се може применити на друге случајеве и теме, као што се дешава на пример код предавања неких напреднијих хемијских прописа или одређених историјских података.

Референце

1. Царвајал, Ц. (2012) Дидактичка транспозиција. Преузето 26. јуна 2019. са Диалнет: диалнет.унириоја.ес
2. Диаз, Г. (сф) Шта је дидактичка транспозиција? Преузето 26. јуна 2019. из Едуцатион Тхингс: цосасдеедуцацион.ес
3. Мендоза, Г. (2005) Дидактичка транспозиција: историја концепта. Преузето 26. јуна 2019. са Релалиц: редалиц.орг
4. СА (сф.) Дидактичка транспозиција. Преузето 26. јуна 2019. са Википедије: ес.википедиа.орг
5. Суарез, П. (2017) Подучавање историје, изазов између дидактике и дисциплине. Преузето 26. јуна 2019. из Сциело: сциело.цоницит.цл